芻議小學語文德育教育滲透路徑

崔娥

摘要：語文，作為小學階段的主要科目之一，在教學中教師更應抓住學生心理未成熟的關鍵時期，在教學中滲透德育。因此，作為小學語文教師，需要將語文作為培養學生德育素養的重要途徑，在語文教學中積極滲透德育教育，并保證教育有效性。

關鍵詞：小學語文;德育滲透

語文作為一門人文學科，更加符合“文以載道”的教學定位，與德育有著天然的親和性，是開展德育教學的最佳載體。教師應積極利用各種先進技術，設計出更為開放、包容的教學方案，從教材本身出發，將“立德樹人”的教學宗旨貫穿始終，在完成語文教學任務的同時，對學生的思想進行潛移默化的積極影響，使學生成為德智體美勞全面發展的人才。

一、德育滲透在小學語文教育的體現分析

教師在進行教學過程中進行德育滲透，要求教師將教學內容基于學生的主觀思想進行，使得學生在教師的教學引導下塑造自身的道德品質，在進行課本學習時將其中的內容內化為自身的思想道德規范，對于小學生道德思想水平的提高具有重要的現實意義。本質即是教師在進行課本知識內部的德育知識教育同時對學生思想道德品質進行正確引導，實現全面發展。需要語文教師在教學過程中結合小學生的心理特征選擇合適的教學方法和教學內容，在教學平臺和介質的輔助下達到最佳教學效果，讓學生用正確的心態面對道德規范和思想觀念教育，從而在語文教學的過程中實現德育教育的滲透。目前來看，語文教學的德育滲透工作性質內容相對比較豐富，主要是體現為潛移默化、循序漸進、長期影響和主動多樣等。也就是說，德育教育工作對于小學生并不是直觀地改變小學生的行為方式，而是通過潛移默化地深入學生的思想來影響學生的思想意識。以很難察覺的教學手段進行語文教學工作與德育教育的融合，從而達到德育教育工作的最佳效果。

在進行德育工作滲透進小學語文教學過程中，為了幫助小學生更加生動地體會到教育體系的深刻影響，應當在教學中充分實現知識點和思想道德內容的融會貫通。在學習環境氛圍中和訓練下開展自身感興趣的語文課外活動，將課堂上的知識延伸出去，與實際生活相結合，避免學生囿于課堂和書本，而是在學習的過程中靈活吸收德育知識，在知識的學習過程中全面提升自身的道德素質。

二、小學語文教學中德育滲透的重要意義

根據新課標需求教師將德育工作與課本結合起來是語文教學新課標中的明確規定，需要把知識在整個語文教學中加以融入，讓小學生在接受知識的同時樹立自身端正的思想道德品質，為日后的理想信念打下堅實基礎。因此，教師是在這一過程中的主要負責人，需要在對語文課本知識進行講解的基礎上實現育人的目標，將學生培養成德才兼備的有用人才。而這一目標的實現需要教師對教材中寓意深刻的思想觀念進行借鑒，同時將其灌輸給學生，讓學生在提高學習興趣的基礎上激發對知識的好奇心，能夠讓小學生自主學習，主動去獲取知識的樂趣，幫助教師更加快速地實現教學任務。

三、在小學語文教學中有效滲透德育教育策略

（一）立足于教材滲透德育教育

新課改要求小學重視素質教育，而德育教育是素質教育的重要組成部分，也是非常重要的教育任務。為此，小學階段的很多學科都積極開展德育教育，教師也在積極探索并實踐德育教育，尤其是語文教學中如何做好德育教育的有效滲透已經成為教師工作的重點課題之一。在語文教學中，要以教材作為根本，發揮教材內容的特點以及優勢對學生進行德育教育。例如： 《落花生》教學中，教師可以利用課文的中心思想對學生進行德育教育，使學生懂得不能對外表過于重視，而是要不斷豐富和完善自己的內心; 并且，在這個基礎上要求學生去觀察自己的生活，從日常生活中尋找心靈美的人或者事，以作文的形式表達和夸贊這樣的人或事。這樣的教學方法既能夠對學生進行有效的德育教育，又能夠培養學生的寫作能力。教材中的每一篇課文都是教育經驗豐富的專家精挑細選的內容，很適合對學生進行教育，不僅可以豐富學生的知識含量，構建完善的知識體系，還適合滲透德育教育，培養學生的德育素養，實現小學語文教學中德育教育的有效滲透，為實現德育教育目標創造良好的條件。因此，教師在滲透德育教育過程中可采取立足于教材的措施。

（二）創設良好的德育教育情境

良好的教學情境具有提升教學質量和效果的重要作用。因此，小學語文教學中有效滲透德育教育可以按照教學內容、學生的具體情況，創設良好的教學情境，使學生得到良好的德育教育，并且能夠不斷創新和優化語文教學方法，提升情境教學水平。想要保證德育教育情境的順利實施以及教學有效性，需要教師充分了解教學目標以及任務，以此設計相應的情境，使學生在情境中學習知識，并在情感上與教學內容的中心思想產生共鳴，從而保證德育教育效果。例如《圓明園的毀滅》一課，教師講到外國侵略者破壞圓明園的內容時，可以利用制作好的視頻課件進行教學，播放“火燒圓明園”的影視資料，同時結合課文內容進行教學，在情境中加深學生對課文內容的理解與體會，通過學生親眼看見圓明園被毀激發其愛國情感，使其認識到只有國家強大才能保護好國家利益、人民利益，才能不被欺負，從而促使學生努力學習，將來報效祖國。此外，在當前的社會環境中，獨生子女較多，長輩對他們過分寵愛，甚至是溺愛，導致學生形成自私自大的性格，且缺乏孝心。因此，教師還可以利用教學內容滲透“孝順”這一良好的品質，對學生進行良好德育教育，使其學會尊重長輩，糾正學生自私自我的不良性格，實現德育教育目標的同時，促進學生形成良好的性格。

（三）以群文閱讀模式，展開德育教學

教師還可以定期以群文閱讀的形式開展德育教學。以人教版四年級上冊第四單元的課文為例，教師可以抓住幾篇課文的共同點展開教學，這幾篇課文的主人公都具有堅忍不拔的寶貴品格，因此，教師便可以用“堅毅”為題眼將四篇文章串聯起來。在正式上課時，可以通過提問作為教學向導。如可以設計以下幾個問題，問題一：盤古、精衛、女媧以及普羅米修斯從行為動機上有什么不同？問題二：盤古、精衛、女媧以及普羅米修斯從人物形象上看都具有什么樣的品格？問題三：作為讀者，你認為他們的行為值得嗎？問題四：你認為好的想法可以通過壞的手段實現嗎？前面兩個問題是綜合探究問題，目的是讓學生全面、細致地了解文章中的人物形象，最后兩個問題是開放性的自主探究問題。在上課時，教師一定要堅持先綜合后開放的原則，先讓學生以小組為單位對前兩個問題進行探究，然后讓每個組的代表進行回答，在學生基本掌握了文章的中心思想后，再向學生提出后兩個問題;最后，讓他們發表各自的觀點。這樣一來，通過群文閱讀，既讓學生領悟了“世上無難事，只要肯登攀”的道理，提升了學生的思想道德水平，又通過開放式提問鍛煉了學生的辯證思維能力，促進了學生的個人發展。

總而言之，綜合上文所述可以知道，小學語文課本是進行德育教育工作十分重要的載體。教師在語文教學活動中以科學的方式滲透德育教育，設計出以立德樹人為核心目標的教學方案，保證德育教育滲透的全面性和有效性。

參考文獻：

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