小議高中英語聽力教學中存在的問題及策略

李雙

【摘? ? 要】高中英語聽力教學過程中存在學生的英語基礎不夠扎實;教師沒有為學生創設良好的英語交流環境;學生在學習英語聽力時積極性不高等問題。教師針對這些問題應采取相應措施。第一，課前檢測學生英語聽力的情況，教學中監測學生的學習情況，課后通過學生的反饋了解學生，進行施教。第二，要通過教室布置、課堂交流等方式鼓勵學生用英語交流，創設良好的英語交流環境，潛移默化地影響學生，提高學生的英語聽力能力。

【關鍵詞】高中英語? 聽力學習? 問題? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.122

英語是邁出國門，與世界交流的一種重要語言，因而在我國教育中，十分重視英語學科的學習。在高考中，英語分數占比更是與語文、數學相同。但是，在英語學習中，由于英語學科本身的難度和學生自身的原因，導致他們的英語成績參差不齊，兩極分化嚴重。而英語聽力則是學生在英語學習中的一大難點，因此，高中英語教師要時常分析英語教學中的問題，并做出相應措施。

一、高中英語教學存在的問題

（一）學生英語基礎欠缺

高中學生如果想學好英語，首先就要具備比較扎實的英語基礎。但是目前很多高中學生的英語基礎都不夠好。首先是英語口語方面。由于英語教師水平不同，在部分地區口語方面的要求很低，這也就導致了學生的發音不標準，或者根本沒有重視口語學習。然而我們的英語聽力就是需要聽清楚別人的發音。在學生自己都還未會說英語的情況下，又如何能學好英語聽力呢？因此，高中英語教師要打好學生英語基礎，讀準發音，學好口語。其次，高中英語教師要讓學生學好單詞，理解單詞的意義。高中生只有在明白單詞的意義的基礎上，才能聽懂聽力習題的內容。但是，現在很多學生的英語單詞積累量都沒有達到要求。第三是語法方面。在高中英語學習中，學生需要學習比初中更為復雜的英語語法。但是，由于對英語的理解不夠，或者基礎不好，大部分學生對語法理解都是囫圇吞棗的，甚至一部分學生對語法學習一竅不通。

（二）沒有構建英語交流環境

很多學生只會在課堂上用英語進行簡單的交流，而課后或者其他時間都不再接觸英語，這就導致學生在英語聽力方面，對單詞的出現不敏感，對語句的連貫性理解不夠，出現了單詞都能聽懂，但是無法及時翻譯出其含義，以至于練習英語聽力習題時，無法選擇正確答案。

（三）學生的積極性不高

英語作為一門語言學科，不像語文是從兒時就開始接觸，而是日常生活中接觸較少的一種語言。因此，很多學生對英語學習是畏懼的，從而會產生放棄學習的念頭。還有的學生則是在經過努力后，卻依舊成績很差學不好英語，漸漸對英語學習的積極性就消失，于是就會放棄英語學科的學習。

二、解決問題的應對措施

（一）了解基礎，因材施教

高中英語教師在開始進行聽力練習前，可以采取多種方式來了解學生的英語基礎，以方便在聽力教學中因材施教，制訂適合學生的英語聽力學習計劃。

第一，高中英語教師可以通過學生上次的考試成績來了解學生的基礎情況，這是最快捷、便利的方式。第二，高中英語教師可以通過指定的試卷檢測來判斷學生的英語基礎。教師可以選擇傾向于英語聽力與基礎內容的試卷。這樣，教師就能夠更清楚學生的英語聽力情況，還能知曉學生在單詞、語法等方面的英語學習情況。考試得到的成績可以讓教師分析出每一個學生的英語聽力情況是否因為英語基礎不扎實而受到影響，這樣更方便教師在之后的英語教學中因材施教。第三，高中英語教師還可以通過與學生一起交流來判斷學生的英語聽力情況。教師可以模仿英語聽力中的語速、內容來與學生展開交流。這樣的交流，不僅讓學生訓練了英語聽力，還可以深入了解學生的英語綜合能力。這種辦法可以針對平時英語成績不錯，但是英語聽力板塊卻較弱的學生。

高中英語教師還可以在課堂教學中關注學生的單詞積累量、語法理解力等，隨時觀察學生在英語聽力方面的變化。高中英語學習階段，單詞的困難度上升了不少，初中階段學習的英語單詞大都比較簡單，而高中英語涉及到的單詞很多都是復雜且難以記憶的。因此，高中英語教師要時刻觀察學生的學習情況，督促學生背誦單詞、理解語法。這樣才不會讓學生的英語聽力能力出現“剛開始還可以，后面越來越差”的情況。

高中英語教師在進行一段英語聽力課程后還應該進行相應的檢測。通過檢測，教師才能清楚學生在這一段時間的聽力學習效果，得到教學反饋。教師再根據教學反饋及時調整自己的英語聽力教學計劃或者教學方法，做到因材施教。

（二）創設英語環境，提高聽力能力

高中英語教師想要提高學生的英語聽力能力，就要讓學生的注意力從教材轉移到生活實際中。高中生的英語聽力差，大部分原因是因為學生無法很快適應英語聽力的對話環境，無法及時地憑借聽到的內容理解句子的意思。所以，高中英語教師要為學生學習英語創設相關的語言環境。首先，教師可以充分利用教室這一資源。學生在學校活動的主要場所就是教室，教室的布置會對學生產生潛移默化的影響。高中英語教師可以在與班主任協商的情況下，在黑板報中設計一個小板塊，即每周英語對話主題。這個主題既要與學生生活相關，引起學生討論的興趣;又要與學生本周學習的英語知識相關，用以鞏固學生的英語知識。其次，高中英語教師要鼓勵學生用英語對話，在課后大聲講出來。部分學生在英語學習中，害怕自己英語發音不準被同學恥笑，而選擇不出聲。但是，這樣只會讓學生的英語口語能力得不到提升。因此，高中英語教師要不斷鼓勵學生，特別是內向、不愛說話的學生，告訴學生只有出錯后及時改正才能成長。最后，高中英語教師則可以每周選擇不同的學生在課堂中用英語來展開示范性交流，讓其他同學仔細聆聽，翻譯出臺上學生的交流內容，并且其他同學以及教師要評價學生的交流情況。比如語法正誤、口語發音、流暢度等。這樣的方式能夠讓學生在平時更多地使用英語，還能激發學生對英語聽力練習的興趣，以及在進行英語聽力測試時的耐心程度，從而提高學生的英語聽力能力。

總之，高中英語教師要著重打好學生的英語基礎，只有搭建好了學生練習英語聽力的支架，才能將英語學習得更好。但是，教師也不能一味地追求學生的考試成績，要不同情況不同分析，在打好學生基礎的情況下，不斷將英語教學變得更加深入。同時，還要注重學生的英語口語教學，始終相信只有在“會說”的情況下，才能“會聽”。因此，教師要多與學生用英語交流，鼓勵學生在平時多用英語交流。在這樣的情況下，再教給學生一些聽說技巧與方法，將達到事半功倍的教學效果，讓學生的英語聽力成績得到穩步的提高。