用微課助力后進生學習數學的基本策略

徐建臻

摘要：本文結合當今社會發展的趨勢特點，嘗試采用一種新的教學方式——微課課堂教學，并將其運用到課后數學后進生輔導中，雖然零距離幫助學生解決學習障礙問題是不可能的，但是根據微課教學視頻，可以達到知識點進一步提升的效果。

關鍵詞：微課;后進生;數學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-225

前言

傳統的課堂教學和文化教育是針對大多數學生的。在課堂教學的情況下，老師不能完全照顧到后進生的薄弱基礎和不良習慣。這也造成后進生總人數占師生總人數的一定比例。如何讓后進生轉變，是我國教育教學中急需解決的難題。

1.微課的定義

在國內，最早明確“微課”定義的是廣東省東莞市教育廳文化教育網信息管理中心教師胡鐵生。胡老師認為，微課是基于新的數學課程標準和教學課堂實踐，以視頻教學為重點展示方式，體現教師在課堂教學中針對某一重點或知識階段的各種應用。海南師范大學黎巴嫩師范學院專家教授進一步明確了微課。李教授認為：“微課”是指十分鐘內的小教學內容。教學目標確定，內容短，集中展示是難點。

2.數學后進生的定義

觀點一：以教學大綱為參考，將后進生定義為已達到數學課程的標準要求還有一定距離的學生。以考試成績為標準，定義明確，有利于判斷。

觀點二：根據學生的主要外在表現進行分析，明確提出了后進生的相對性和多元性的定義。有的學生平時學得很好，說話主動，答題清晰，但每次考試的情況并不理想。這樣的學生應該如何判斷？所以，基于看法一和看法二的結果，作者覺得每一個后進生都應該用發展的眼光來看待。它們可以被轉換。

關鍵是家長和老師的正確引導方法。

3.利用微課幫助后進生學習數學的基本對策

3.1微課課程目標的設定

微課的特點雖然簡明扼要，但也是詳細的課程內容，在制定之前必須先設定課程目標。課程目標的設定是課程內容準備的關鍵步驟，是課程內容設計方案的導向。因為本次教研的研究對象是五年級學生，所以作者以這個年齡段的學生為主。主要目的是為了更好地提高五年級學生的數學學習能力。微課的一般課程目標可分為三個層次：

專業知識與專業技能：學習微課后，可以掌握五年級數學的基礎知識點;課堂教學中所學的內容可以重新整理和推進備考，與知識點相關的練習可以單獨進行。

過程及方法：根據自主選擇不同主題、不同風格的微課，在觀看3到6分鐘微課后，準備和推進學習的不同知識點和薄弱點。情感和價值觀：學生根據自己的學習需求自主選擇學習內容，培養學生自主學習的能力。 也讓學生在簡短的時間內掌握學習內容，感受學習的樂趣。

3.2微課內容的編輯

雖然只有一本很薄的數學書，但每一章每一課時都包含了許多知識點。是否有必要把每一個知識點都做成一個微課，以此供低年級學生學習。這不僅增加了創作者的工作量，也增加了學生學習的壓力。因此，微課的成本取決于精度。學生如何在3到6分鐘內學習并掌握課本5-6頁描述的課程內容？這就要求創作者在微課制作前對教材中的關鍵知識點進行重新排序，對后進生難以掌握的知識問題進行優化分析。

比如在用微課指導“平行四邊形的總面積”時，我就注意了后進生的“數格法”。 并在此基礎上給予他們“形象”原型的支持，正確對待他們，運用“剪拼法”，將平行四邊形適當地轉化為正方形，并找到它們之間的相等關系，從而發現垂直四邊形的總和。面積計算法。完成了由“數格法”向“模型法”的飛躍。在微課中，我偏重于轉化思想的深入與積極獲取，不僅總結了本課的重點知識點，還可以讓后進生掌握知識的重點，同時為后續內容——三角形的面積”和“梯形的面積”課堂教學。為了學習扎實思維訓練的基礎，讓不發達的學生自主學習。

重塑“新思維”創造了很好的條件。

3.3微課的實施

通過對五年級數學的教材內容及相關訓練進行分析，綜合分析后進生平時學習的主要表現。一本數學書的知識點縮減為幾個專題式微課，包含乘法、除法關鍵知識點的理解，解決日常生活中常見的問題的方法、面積和體積的計算方法等。選擇此類知識點作為微課的主要解讀內容，是因為此類知識點必須要學生掌握。它們是小學數學中最基本、最常見的知識點。擅長學習的學生對這類知識已經掌握得很清楚了，但是對于后進生來說，這種知識還要繼續訓練和記憶。

例如，在學習體積知識前，我預見到后進生在進行體積單位換算和面積單位換算混淆的時候會發生關于“0”的錯誤，普遍的是無緣無故得多寫“0”或者少寫“0”。通過對過去課堂教學的自我反思，我意識到問題在于以下多個層面：一是將體積單元之間的進率混淆為面積單位的進率;另一個是名數改寫的轉化算法，改變后的轉換優化算法（乘法和除法）正好相反;第三，對小數點位移引起的小數點大小變化的規律把握不牢。

假如教師能在教學前，充足地運用微型課幫助后進生及時復習已學知識，就可以直接補足后進生思維學習中的“薄弱點”，為新知識學習打下夯實基礎?！罢f”不如“做”。我馬上開展有關微課的制作，并將系列微課視頻直接發送至后進生父母的微信里，規定后進生在父母的監管下用心觀看老師留言推送的小班課（《小數點移動引起的小數點大小變化規律》、《變數方式》、《卷單位之間的進度》 ），學生們在完成學生自主學習的日常任務后，爸爸媽媽立即用手機向老師反饋了他們在低年級學生小班自學的情況。在第二天的課堂教學中，我讓低年級的學生進行了改變體積單位數的訓練。結果，他們能夠正確書寫，并且還可以給出計算公式的示例來填寫答案。 沒有再次發生無緣無故得多寫“0”或者少寫“0”的狀況，真正保證了“學而知之，學有所用”，獲得了良好的微課學習效果。

思考這節課堂教學處理方式， 我意識到低年級的學生必須被老師準確。課堂教學就像在我國實施“精準脫貧”。只需教師自始至終心里裝著后進生，時刻關心她們的學習需求，及時給予適合的微課知識視頻，就能促進后進生及時補足學習“薄弱點”，提高學習質量，取得成功感受。

結束語

隨著移動通信技術的飛速發展，微博、微信、微小說、微視頻、微電影一系列與“微”相關的專有名詞和產品逐漸走進了我們的日常生活。在這樣一個“微”時期，一種教學中的新方式——“微課”出現在教育現代化的過程中?！拔⒄n”的出現，擺脫了教師沒有足夠時間對學生進行一對一分層教學的困境，也可以幫助有學習障礙的后進生更好地掌握知識點，更加合理減少了后進生在課堂上“消化吸收不好”的情況。

參考文獻

[1]彭紫娟，張少華."微課程"轉化"數學后進生"的實踐探索[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（7）.

[2]鄧國盛.微課在高中數學教學中的應用--以高三數學復習課為例[J].教育信息技術.2019，（3）.78-80，70.