新課標下高中生物實驗教學的有效性探究

龔大祥

【摘? ? 要】生物是一門研究自然中生命規律的學科，實驗教學是高中生物教學引用的全新模式。在高中生物課堂中實施實驗教學能夠將學生從傳統的課堂中解放出來，讓學生能夠動手操作，從而獲得結論，加深對知識的理解。因此高中生物教師要重視實驗教學，讓學生在提高成績的同時也能增強動手操作能力。

【關鍵詞】新課標? 高中生物? 實驗教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.138

生物學科具有復雜性、實驗性的特點，和傳統教學方式相比，實驗教學的模式有助于學生有效地掌握生物知識，讓學生在實驗過程中增強他們的探索知識能力、創新思維能力和動手操作能力，進而提升高中生的綜合素養。此外，傳統的教師講授知識的課堂會使學生覺得枯燥，而實驗教學激發學生學習的興趣，讓學生主動并樂于學習生物知識，從而提高教學效率，因此，高中生物教師需要鉆研設計實驗教學的每個環節，高效地進行課堂教學。

一、研究教學內容，做好實驗準備工作

任何學科的實驗教學都需要教師做好準備工作，根據教學內容確定好實驗的方向和目的。進入高中階段，生物學科難度有了很大的提升，僅依靠教師講解知識不能讓學生完全掌握知識，成績稍差的學生還會跟不上教師的講課進度，因此在高中生物教學中進行實驗教學是十分有必要的。然而在進行實驗教學過程中，部分教師不認真鉆研生物教材，不明確實驗意義，不進行實驗準備工作，對實驗內容也缺乏正確的認知，實驗過程不夠科學和合理，甚至只是讓學生漫無目的地去做實驗，學生無法在實驗中獲得能力的提升，在實驗過程中遇到問題教師也難以及時給出相應的解決措施，這樣的實驗方式只會浪費時間。因此，教師在確定要進行實驗教學后要做好實驗的準備工作。

首先，高中教師應認真鉆研教材內容來設計實驗方案。實驗教學一定要合乎生物教材的內容，符合學生的知識能力水平。教師要了解生物教材中存在的實驗案例，根據教材內容以及學生的個體發展情況制定科學合理的實驗方案，實驗要根據具體情況進行設計，不能照搬照抄教材上的實驗步驟。

其次，教師要根據學生的發展情況確定實驗目的。每個實驗都有現實意義，具有一定的目的性，因此教師在實驗開始前就要設計好實驗目的，以便教師在實驗過程中有目的性地引導學生進行實驗。

最后，教師可以采取合作學習的教學模式，合理規劃實驗小組。教師要根據生物實驗的復雜程度、難易程度來合理安排實驗小組人數，每個小組人數不得超過十人，在每個小組內部安排一位小組長，負責記錄組內成員在實驗過程中的表現情況等。生物實驗教學要想成功，就必須認真仔細地做好實驗準備工作，良好的開端是成功的一半，只有教師重視實驗教學，有計劃地設計好實驗的每一個環節，學生才能以認真的態度去完成實驗，從而提高實驗教學效率，促進學生綜合能力的提升。

二、利用好先進的實驗設備和儀器

巧婦難為無米之炊，做實驗需要一定的實驗設備和儀器，確保實驗能順利進行和完成。隨著現代科技的不斷發展，教學中所使用的教學工具、儀器設備等都不斷更新換代，教師要根據教學內容幫助學生提供先進和豐富的實驗環境，讓學生利用先進科學的實驗設備對實驗問題展開調查研究，從而能更加充分、全面、系統地了解知識。比如在學習“高倍顯微鏡的使用和觀察葉綠體和細胞質流動”時，教師要給學生提供顯微鏡，盡量讓每位學生都能接觸到顯微鏡，讓學生掌握高低倍鏡的原理，學會運用顯微鏡觀察葉綠體的分布狀態和細胞質的流動。此外實驗中用到的一些實驗材料如果生活中方便獲得的話，教師可以讓學生自帶材料，比如在研究植物表皮細胞的時候教師就可以讓學生在做實驗之前在家里拿一些洋蔥、白菜、樹葉等植物，以便從特有的材料中去探索和發現問題。

三、促進實驗教學與現實生活相結合

學習理論知識不能只停留在知識層面，還要付諸實踐，服務于實踐。任何學科的學習都不能僅滿足于讓學生在頭腦中掌握知識，還要要求學生能夠運用所學知識來解釋生活中遇到的各種現象以及解決身邊存在的問題。生物學科內容含有大量的生活信息，因此生物教師要在實驗教學過程中不斷挖掘生物學科存在的生活知識，將理論知識與生活實際緊密聯系。比如在學習“植物細胞的吸水與失水”時，教師要引導學生思考為什么生活中的花店老板在下午時分會往花上灑水，為什么一些蔬菜在不新鮮時也會被灑水，通過生活中的問題激發學生思考出現這些現象的原因。因此生物教師在上課前應該認真鉆研教材，學會銜接生活中的案例與實驗教學內容，讓學生更快速、更易于接受知識。通過實驗內容與生活實際相結合，激發學生的求知欲以及對生物的學習興趣，在實驗中學生能夠更好地發揮思考探究能力和邏輯思維能力。除了實驗的教學內容要實現與生活相結合，實驗效果也要與生活相結合。在完成每一次實驗后，學生除了得出實驗結論以外還要學會將實驗結論運用在生活中，學會用生物知識解釋生活中的生物現象，從而增強學生學以致用、動手操作的能力。

四、全面評價實驗過程

實驗評價是實驗教學的最后一個環節，將實驗的主陣地交給學生并不代表教師可以完全離開實驗，教師需要在實驗教學過程中給予學生一定的指導，并針對學生各方面的表現對每個小組的實驗過程進行評價。首先，教師要針對學生的實驗結果進行評價，實驗結果在一定程度上反映了學生對實驗內容以及實驗的每個步驟的掌握程度，實驗中的每一環節都會影響實驗結果，因此需要教師客觀評價實驗結果。其次，教師需要對學生在實驗過程中的表現進行合理的評價，教師要在學生實驗過程中進行巡視，觀察每一個團隊的合作能力，越和諧的小組團隊合作分數越高，學生在實驗中發現問題積極尋求教師幫助的也要給予表揚，通過教師全面的評價可以激發學生的好勝心，增強他們的競爭能力和團隊協作能力，從而促進實驗效率的提升。

五、結束語

生物學科是與我們日常生活密切相關的一門學科，生物實驗的教學方式能夠讓學生在有限的課堂時間里最大限度地學習到知識。因此高中生物教師應該重視實驗教學，規范實驗教學的每一個環節，在學生掌握知識的基礎上促進他們探索能力、邏輯思維能力、動手操作能力的提升，促進他們生物核心素養的提升，幫助高中生發展成為綜合素質全面的新時代人才。