淺談如何提高小學生的數學思維能力

高娟芳

【摘? ? 要】小學教育是培養學生思維的基礎階段。教師在教學的過程中要運用合理的教學手段，注重培養學生的思維能力，提高學生的邏輯思維，讓學生從小養成獨立思考的好習慣，學會用適當的方式去表達觀念和想法，幫助學生不斷成長。

【關鍵詞】小學數學? 思維能力? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.176

小學數學教學除了對學生基礎知識的教育，還需要培養學生的數學思維能力。每個學生的思維能力都是不一樣的，教師需要在學習生活中不斷觀察學生，對于思維能力較強的學生，教師要加以引導，制定科學的教學方案，不斷提高學生的數學思維和悟性，讓學生發揮自己的長處，提高自己的學習成績和思維能力。對于思維能力相對較弱的學生，教師更要關注學生的成長，不斷鼓勵學生，調整教學氛圍，增強學生的積極性，通過后天的引導和培養，讓學生的思維能力得到提高。思維能力的培養是一個漫長的過程，這中間離不開教師的科學教學，也離不開學生的配合。教師要注意觀察學生，發現問題并且去解決問題，才能讓學生的思維能力得到提升和進步。

一、注重科學教學，調整課堂氛圍

氛圍是成功課堂的重要影響因素，課堂氛圍的好壞也直接關系著學生的學習效果。有些教師在上課的時候不注重與學生的互動，整個課堂氛圍過于沉悶，學生注意力容易分散，不能專心聽講和思考，導致課堂教學效率降低。長期下來，學生的學習積極性就會下降，思維能力也得不到提高。教師要注重課堂氛圍的調整，把握課堂節奏，時刻關注學生動向，注重課堂的互動，激發學生思考問題的積極性，從而提升學生的思維能力。

教師在教學中可以結合一定的教學游戲和課堂問答，提高學生的課堂參與度。例如，教師在教授學生加減法運算的時候，教學十五分鐘之后，很多學生的注意力會相對分散，這時候教師可以結合游戲來調節課堂氛圍，重新吸引學生注意。教師可以將學生分為三個組，讓每個組派出兩個學生進行加減法解題比賽，最后獲勝隊的組員都可以獲得加分。加分制游戲能增強學生上課的積極性和課堂的趣味性，活躍學生思維。教師也可以采用快問快答的方式，教師提出一個問題，然后讓學生迅速站起來回答，之后再立馬進入下一個題目，通過快問快答的方式，提高學生的思維活躍度，激發學生的勝負欲和學習熱情，更好地調節課堂氣氛，從而提高課堂的教學效果。

二、給學生提供思維空間

小學生的自主學習能力比較差，在遇到問題的時候，第一時間不去思考問題，而是習慣性地尋求教師或者他人的幫助。長期下來，學生養成了依賴他人的不良習慣，更不會獨立思考問題，學生的思維就會慢慢固化，得不到發展和提高。教師需要研究一些有效的教學方法，根據學生的實際情況，做出一定的教學調整，在不斷的訓練中提高學生的思維能力和自主學習能力，這樣有利于課堂教學效率的提高，讓學生取得更大的進步。

教師在教學的時候可以結合學生的生活，給學生更多的思考空間，比如在教授學生認識圓、正方形、長方形等圖形的時候，可以讓學生先預習，觀察生活中的物品，思考這些物品是什么圖形，并且把幾個圖形例子寫在預習本上，到了上課的時候教師再給學生解答疑惑。課前預習能給學生一定的思考空間，讓學生有充足的時間去提前論證問題，尋找答案，提高學生獨立思考的能力，增強學生對未知領域探索的積極性，提高學生的學習效果。

三、提高學生思維的實際性

很多學生在學習的過程中容易形成表象思維，遇到問題只想盡快解答題目，沒有真正了解問題的本質，長久下去往往會出現“死讀書”現象。學生平時習慣按照教師的思路去思考問題，沒有形成自己的思維，也不能更好地將其運用到生活當中去。所以當學生面對生活中的數學問題時就會不知所措，沒辦法把知識運用到生活中去。比如當教師問學生一加一等于幾的時候，學生不用思考就回答等于二，但是當問到學生有兩個雞蛋，分給教師一個，學生還剩幾個雞蛋，學生就不知道怎么回答了。學生的思維角度受到了限制，生硬的課本教學往往會限制學生的思維空間，缺少與實際的聯系，不利于學生轉變思維方向，不能很好地解決生活問題。對此，教師要培養學生結合實際思考問題的習慣，只有理解題目的意義，才能打開學生的思維，讓學生不斷學習成長。

教師在教授學生分數加減法計算的時候，先用生活中的例子給學生舉例，讓學生明白分數計算的關系，學生才能學得更好。比如教師可以在課堂上給學生演繹分數計算的過程，把一個桃子平均分成三份，然后老師把其中一份給小明同學，這時候可以問學生還剩下幾份桃子，學生一看桃子剩余的數量就一目了然了。教師接著再提出問題，“本來老師只有一個桃子，為什么分給小明同學一份桃子之后，老師反而還多了一份桃子呢？”教師層層遞進式地提出問題，可以提高學生探索知識的積極性以及用知識解決問題的能力，讓學生不僅僅看到問題的表象，更學會分析問題的實質，通過教學的層層遞進，不斷提高學生的數學思維。

四、提高學生表達的思維能力

學生在考試的時候，容易花很長時間去研究一個不熟悉的題目，這樣會浪費大量的時間，導致學生題目做不完。出現這種情況的主要原因是學生的思維不夠靈活，在平時做題的時候，很多學生會花大把的時間去思考，不注重時間的長短。這種習慣不利于學生考試，教師要改變學生的思維習慣，通過訓練學生的表達思維，來提高學生的思維綜合能力。

為了提高學生的表達思維，在上課的前幾分鐘教師可以讓學生進行短暫的復習講述。學生在講述的過程中注意力高度集中，不斷運轉思維，輸出知識，有利于提高學生的復述能力和表達能力，也能更好地鍛煉學生思維的縝密度。教師還可以讓學生進行“一幫一”的活動，讓成績好的學生輔助成績差的學生，在講題的過程中能提高學生雙方的溝通表達能力以及邏輯能力。學生的思維能力不僅體現在試卷的分數上，學生日常生活學習中的知識輸入與輸出也能從側面幫助學生數學思維的提高。

五、結束語

思維是一種看不見摸不著的東西，適用于學生成長過程中的多個場合，學生的思維教育與知識教育同等重要。小學數學教師在教學的過程中要幫助學生不斷成長，制定學生感興趣的教學方案，增強學習氛圍。除了課堂教學，教師也要給學生更多的個人學習空間，有利于學生在獨立思考中發散思維，提高學生思維能力。讓學生學會從實際出發去思考問題，實事求是，注重思維的實用性，幫助學生更好地成長。學生表達思維能力的提高，也有助于提升學生的學習成績，教師要給學生更多的表達機會，除了學生的數學知識表達訓練，也要注重學生多方面的表達能力，提高學生的思維綜合水平。