核心素養背景下小學道德與法治教學方法初探

倪海斌

摘要：小學道德與法治教師作為學生品德的啟蒙教師，對學生的健康成長具有重要作用，應當為學生指明正確的人生方向，教給學生做人的準則，引導學生扣好人生第一粒扣子，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。為此，筆者在道德與法治教學中優化教學方法，豐富德育方式，拓寬教學路徑。筆者現結合教學實踐，談談小學道德與法治教學的有效策略。

關鍵詞：小學道德與法治;課堂教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-027

引言

目前我國正處于社會主義和諧社會構建的關鍵時期，教育部不斷加強學生們實踐能力的培育，對于小學教師來說，道德與法治教學在學生們成長的道路當中具有關鍵作用，教師需要不斷地提高自己的專業素養，從多個方面展開教學，不斷地提高學生的自主學習能力。不過，從目前的教學來看，小學道德與法治在課堂的呈現方式有一定的問題，單一枯燥的學習模式并不適用于現代化的教學要求，教師需要通過多種教學方法，不斷地提高學生們的學習能力，讓小學生對道德與法治產生濃厚的學習興趣，不斷地提高自己的理解能力，能夠形成正確的價值觀念。

1小學生的思想和行為特點

小學生由于家庭等因素，在思想和行為上存在一些不足。突出表現為自我中心意識強，集體觀念不足，人際交往能力較弱，心理承受能力較差，社會參與意識不夠等。而由于家庭環境和教育等因素的影響，每一位小學生在具體方面又存在各種各樣的差異。尋找道德與法治課堂教學的有效性途徑，就是要緊密結合小學生的思想和行為特點，以人為本，對癥下藥，方能起到良好的教育效果。

2小學道德與法治課堂教學中存在的問題

教師在開展小學道德與法治課堂教學時存在了一定的問題和不足，這是需要教師著重關注和解決的。所以，為了以構建有效教學體系為主，教師應該對道德與法治課堂教學當中存在的問題進行詳細解決。第一，教師在開展小學道德與法治課堂教學的過程中，所樹立的教學思想比較單一，并不能為學生構建良好的學習情境。教師所樹立教學思想不夠新穎，難以帶動學生認真參與到道德與法治知識學習領域之中。同時，學生在學習過程中不能把握自身的學習體系，難以提高自身綜合素養和主體地位價值，對小學道德與法治課堂學習失去了信心。第二，教師在開展小學道德與法治課堂教學的過程中，所采用的教學模式不夠新穎，缺乏對學生學習動態的關注，學生沒有釋放自我的空間。單一枯燥的教學體系之下，讓學生的學習陷入了很大的困境之中。教師所應用的小學道德與法治課堂教學模式，不能帶領學生學習進步，學生思維不夠活躍，學習能力也難以獲得提高。第三，教師在教學過程中沒有與學生之間進行密切互動和交流，當學生失去了學習方向的背景下，使得學生陷入了一定的困境當中，這讓學生在知識學習上難以擁有良好的體驗，影響學生的學習能力發展。

3小學道德與法治課堂教學的有效途徑

3.1利用聯系學生實際生活的方式培養學生的核心素養

小學道德與法治課程教學內容與學生的實際生活有著緊密的聯系。但是目前我國部分小學道德與法治教師在課堂教學中使用的教學案例與學生的學習和生活經歷不相符，這使小學生無法掌握和理解課程內容，嚴重情況下學生的學習思維會混亂。為此，在小學道德與法治課程教學中，教師要聯系學生的生活，不斷創新和優化課堂教學內容。需要注意的是，教師要以學生實際生活為出發點和落腳點，選擇可用的生活素材開展教學活動，幫助小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2利用多媒體技術，吸引學生課堂興趣

教育方法直接關系著教育質量，在小學道德與法治實際教學當中，為了能夠提高學生們對知識點的理解，教師就需要利用多媒體的技術，進一步吸引學生們在課堂中的學習興趣，幫助他們能夠從多個層次出發，不斷地增強自己的理解能力，從有效的方法當中探討出自己的學習方法，在多彩的視頻當中，學生們可以學習更多的課外知識，不斷地增強自己對道德與法治知識點的理解。

3.3豐富生活實踐，開展體驗教學

生活具有教育的意義，真理來源于實踐，品德的形成不能依靠空洞的理論說教，而要通過實踐去形成。生活是道德的生命源泉，德育應立足于生活舞臺，基于人際交往活動，讓學生在豐富的生活實踐中感知和體驗道德，在潛移默化中形成良好的品德，在親身體驗中獲得情感與思想上的升華。體驗是德育的最好方式，體驗教學能創設生活情境，豐富實踐活動，激發學生的學習興趣;體驗教學能讓學生身臨其境，在真實的環境中獲得真切感受，從而深刻理解、感悟，受到思想啟迪。筆者在小學道德與法治教學中，經常開展體驗教學，給學生搭建生活實踐的舞臺，為學生創造親身體驗的機會，引領學生在體驗中陶冶情操、提升覺悟、凈化心靈。

3.4把握知識本質，優化教學方式

在新課程改革背景下，教育者高度重視學生核心素養的培養，推動學生綜合能力全面發展。立足于核心素養培養的背景，道德與法治教師需要意識到學科核心素養的本質，通過精心策劃教學內容，培養與強化學生的實踐操作能力、思想道德修養，使學生更好地理解道德與法治學習的重要性。尤其是對于道德與法治教材中較為抽象復雜的理論知識，學生理解能力有限，教師不能運用說教式、灌輸式的教學形式，對學生展開理論知識的講解，應在把握知識本質的基礎上，組織學生參與相關的實踐教學活動，實現教學方式的優化，引導學生進一步感知學科內容，激發學生的探究學習意識，加深學生對道德與法治知識概念的理解。

結束語

綜上所述，教師進行小學道德與法治課堂教學的過程中，為學生帶來了不同的學習體驗。以創新課堂教學新局面為主，讓學生找到知識學習的突破點。學生之間互相合作交流，在優質的學習情境中打造符合自身全面成長和發展的教學體系。教師以全面提高教學效率為主，真正彰顯出小學道德與法治課堂教學的精彩。學生跟隨教師講課步伐形成自己準確認識，讓自身的道德與法治綜合素養得以提高，認真投入到教學有效課堂領域當中，提高自我。

參考文獻

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