問題教學法在高中歷史教學中的運用

沈惜

摘要：問題教學法就是將教材中的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求答案、探索解決問題的思維活動中，掌握技能，學會思考，學會學習，促進創造性思維的發展。問題教學法應用于高中歷史教學中，能夠激發學生的學習興趣，拓寬學生的視野，培養學生的思維能力，從而促進學生核心素養的培養。基于此，本文章對問題教學法在高中歷史教學中的運用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：問題教學法;高中歷史;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-056

引言

問題教學法是在新課改與素質教育全面推行的改革下衍生出來的一種創新性教學方法，所謂的問題教學探究方法，就是授課教師在實際教學環節中，以教學內容為出發點，用提出問題的形式，引導學生自主交流、獨立思考，找到有效途徑來解決問題并提升自己的方法。這種教學方法遵循一個基本的步驟，即提出問題、探究問題和解決問題。

一、問題教學法基本概述

問題教學法即教師在課堂教學過程中針對課堂教學的重點、難點知識，圍繞學生能力培養目標提出的訓練問題，鼓勵學生主動思考、自主探究問題、合作交流解決問題，實現生生互動、師生互動，促進課堂教學活動順利進行。作為一種新型的教學模式，問題教學法提高了學生的思維能力，豐富了課堂環節。在實施過程中，教師應對學生普遍存在的問題有全面準確的了解，問題的重點應放在課堂重點內容上，同時，教師要設計學生普遍能夠解決或者通過教師啟發引導之后能夠解決的問題，以便達到提升教學效果的目的。總體來說，問題教學法是一種綜合性教學方式，能有效提高學生學習的自主性和積極性，培養學生的思維能力和合作交流能力，提高課堂教學質量。

二、高中歷史教學中問題教學法的運用

（一）創設問題情境，引導學生探究問題

以《秦朝中央集權制度的形成》一課的教學為例，認識秦朝統一對建立統一多民族國家的意義是學生在這節課上需要掌握的內容之一。傳統教學實踐證明，在歷史課堂上教師直接按照教材中現成的內容向學生講述這個知識點，是難以使學生建立深刻理解的。對此，在實施深度教學的過程中，筆者打破現狀，先利用多媒體課件展示了戰國形勢圖、秦朝形勢圖以及中華人民共和國版圖，引導學生觀察、對比，思考這些問題：為什么秦朝可以實現民族統一，建立起多民族的封建國家呢？在此問題的驅動下，學生聯系歷史地圖，和已有的知識儲備，多種層面地進行思考。立足學生總結出的答案，筆者從滅六國和政府嶺南百越方面進行補充和講解，并根據在此過程中秦始皇下令修建的“直道”繼續提問：秦始皇為什么要修建直道呢？聯系之前對問題的解釋，學生發散思維，給出多樣的答案。由此可以看出，教師提出一個個問題驅動著學生積極探究，學生也通過探究一個個問題，實現了對歷史內容的深刻理解，便于對歷史知識融會貫通，建構出完善的知識結構，實現深度學習。

（二）合理設計教學問題，培養歷史高階思維能力

歷史高階思維能力則是在歷史學習中具備的一系列高階思維能力，是實現核心素養這一培養目標的關鍵能力。疑問是思考的來源，思考則是學習的開端，問題教學法運用在高中歷史教學中，一來能夠激發學生思考興趣，使得學生能夠更好地將自己的注意力集中在課堂之中，以此提升學生對歷史知識的掌握程度。二來這也符合高中階段要培養學生歷史核心素養的教育要求，當學生通過思考問題學習時，通過思考問題所了解到的知識將成為學生自身的知識儲備，同時學生能夠通過教師提出的問題了解歷史教學內容的重難點。以《兩宋的政治和軍事》教學為例，教師就可以先進行充分的備課，然后圍繞著教學重難點即北宋加強專制集權的措施以及王安石變法失敗的原因設計問題，像是“北宋中期遇到了什么統治危機？為了應對這些危機提出哪些舉措？”通過問題的層層推進來引導學生深入思考，讓學生通過問題去分析歷史知識，以此實現提升學生歷史高階思維能力的目標，讓培養學生歷史核心素養成為可能。

（三）引導學生合作交流，討論歷史疑問內容

以“世界多極化趨勢的出現”的教學為例，學生在學習了日本、歐洲、“非盟”的知識以后可能會產生這樣的疑問：“為什么如今仍有不少國家未步入推進世界多極化的行列？為什么仍有國家處于戰亂中？”為了解決學生的疑問，教師可以引導學生以小組進行討論，以自己感興趣的話題進行合作交流。如有的小組討論“非盟”的作用;有的學生討論“歐盟”的作用。每一個小組討論的內容的不同體現了學生在歷史知識學習方面的差異性。在討論的過程中，學生之間互相提問，互相溝通和解釋，有效提升了他們的的問題意識和分析能力。而教師在學生小組討論的過程中也需要進行有效的引導，通過走動管理的方式深入學生的討論中，與學生就熱點話題、多極化、多邊磋商等內容進行充分的研討。引導學生在討論中發揮“頭腦風暴”的作用，尋找更多的問題并加以解決，提升學生的問題意識。

結束語

綜上所述，在高中歷史價值中運用問題教學法，通過構建問題情境、設計有效問題、開展問題討論等不同的活動形式激發學生的學習興趣。使學生沉浸于問題情境中，深人研究相關問題，以此實現學習目標，大大提高了課程教學效率，凸顯了問題教學法的應用優勢。此外，在利用問題教學法進行教學的過程中，教師需以明確性、啟發性和適度性作為實施原則。

參考文獻

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