民族高中思想政治課教師教學信念研究

張霞

摘要：隨著課程改革的不斷展開與教師認知領域研究的不斷發(fā)展，教師教學信念問題已成為教育界關注的焦點。教師所持有的教學信念會很大程度地影響著教師的教學效果。教師對于教學目標的達成、教學內容的落實、教學方法的選擇、教學的組織形式和教學評價的實施都會受到自身教學信念的影響。本研究以中央民族大學附屬中學芒市國際學校為例，采用文獻分析法、訪談法，并走進課堂觀察教師教學行為，對高中思想政治課教師的教學信念進行了研究，探討了不同的教學信念對教師教學行為與課堂教學效果的影響。

關鍵詞：民族高中;教師教學信念;教學行為;教學效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-255

新課程改革背景下，研究教師的發(fā)展問題逐步成為各國研究焦點。教師的發(fā)展直接決定著教學的效果，教師被認為是課程改革的關鍵。如果我們想充分了解教師在課堂上如何去做，了解隱藏在教師行為背的教師信念是非常有必要的。自二十世紀六十年代，關于教師的認知研究共經歷了三個階段，分別從研究教師計劃、教師決策一直發(fā)展到研究教師教學信念，教師信念被認為是教師認知發(fā)展的關鍵。正確的教師信念能夠極大地幫助教師提高教學效果，同時教師信念被認為是課程改革成功實施地重要保障。在我國目前有關教師信念的研究領域中，結合新課程背景的基礎教育階段，民族高中思想政治課教學是指，在民族高中教育中，思想政治課教師引導學生進行的思想政治課程學習活動。它的外延包括：教學目標的達成、教學內容的落實、教學方法的選擇，教學的組織形式和教學評價的實施。本文主要從這幾個方面對民族高中思想政治教師的教學信念展開研究。

一、關于教學目標的信念

《普通高中思想政治課程標準》中對高中思想政治課程的總目標做了明確的規(guī)定：“學習相關的哲學社會科學知識;學會運用馬克思主義的基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題;具備即將成人的青年在現(xiàn)代社會中生活應有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度;具有愛國主義、集體主義和社會主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”這個總的目標是比較原則的規(guī)定，相對來講有些抽象和模糊、不夠具體。對于思想政治課教學目標的信念，我所訪談的幾位教師給出了以下解釋。

教師A認為：“思想政治課是一門德育和智育并存的學科。教學目標的達成應該充分體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，最重要的是培養(yǎng)學生關注社會、關注國家的政治素養(yǎng)。當然民族高中的思想政治課應該傳達一些國家政策，必須體現(xiàn)民族性，讓學生明白他們是國家黨和民族政策的收益者。同時讓學生學會審視自己的民族文化，做文化的傳承者。”

教師B：“現(xiàn)在的高考題目越來越靈活多變，題型、材料越來越新穎。課堂上應該注重培養(yǎng)學習應對高考的能力，讓學生在以后的高考中能取得好成績，至于什么情感態(tài)度價值觀自然而然也就形成了。”

教師C與教師B的教學目標信念很類似，C除了關注高考應試能力之外，還注重強調，理解課本基礎知識、掌握當堂重難點也屬于教學目標的達成范圍。因此教師C在課堂上側重于知識點的分析講解。

教師D：“思想政治課的教學目標應該從實用性出發(fā)，基于學生的長遠發(fā)展，結合核心素質概念，思想政治課應該為國家、社會培養(yǎng)合格公民，讓學生在政治素質、道德素質、思想素質、心理素質、審美素質、思維素質等方面有所收獲和提升。”

二、關于教學內容的信念

高中思想政治課程標準中將課程內容分為必修、選修兩個部分。必修的4個模塊分別是《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》，選修是學生自由選擇的模塊共6個模塊。此外，課程標準中還對每個模塊的內容標準做了詳細說明并備有教學提示。基于課程安排并結合高考要求，本校的幾位教師基本是按照課程標準中關于‘內容標準’的規(guī)定來確定教學內容的，此外也根據學校的實際情況做了調整。總結起來他們對民族高中思想政治教學內容的信念主要包括以下幾個方面：

1、教學內容要以課標要求為基礎來選擇

訪談的教師普遍認為教學內容要按照課程標準中“內容標準”的要求來確定，同時結合不同年級、文理差異做靈活變通。

大家都認為：“畢竟要參加省里統(tǒng)一的會考和全國的高考，沒有自主排課和考試的資格，所以課標怎么要求怎么來，完全是是按照課標要求來選擇教學內容的，要不學生成績可能不理想。但是現(xiàn)在文理分科了，在教學內容上也要有所區(qū)別，對于理科就基于會考說明的要求來教學，課本里面的‘綜合探究’可以少做或者不做，對于文科的話，要兼顧高考考點，根據高考要求來訓練學生思維。

2、以教材為中心開設專題探究

受訪教師表示，在基于課本知識的前提下，都會結合綜合探究來進行專題分析。教師A認為：以專題探究的形式來作為課堂教學內容的補充是很有必要的，尤其是對于高三的學生來說，可以讓學生系統(tǒng)的把握知識，理清教材的邏輯結構，同時也可以提高學生應對高考的答題分析能力。

教師B：“開設專題研究對教師要求比較高，需要做大量的課前準備，收集大量的素材，并且要對材料的相關知識十分熟悉，才能對學生起到一個很好的引導作用。”

教師C：“我現(xiàn)在教的是高一新生，課堂上的專題探究主要還是依賴每一單元后面的綜合探究來分析，畢竟現(xiàn)在學生所掌握的知識有限，再加上以后還要分文理科，主要還是立足課本。”

教師D：“一般情況下，我是在自己接觸到一個熱點之后才會想起要進行專題研究，以后還是要多開展一些專題來補充課堂教學。”

3、在精力允許的情況下，會主動開發(fā)課程資源

中央民大附中芒市國際學校在高中思想政治的課程設置上，都實行必修課和選修課相結合的原則，選修課程分為國家選修課程和校本選修課程。選修課程的設置為民族高中思想政治課教學提供了課程開發(fā)的空間，受訪教師都非常認可選修課對于民族學校思想政治課教學的重要作用，但又普遍感覺到在目前的教育環(huán)境下，工作壓力很大、時間精力都非常有限，選修課開設起來困難重重。

目前為止，幾位受訪教師開設過的課程有《影視賞析》、《少數民族風俗賞析》、《中國飲食文化》、《外國經典動畫電影賞析》等平均每隔一個星期上一次課，每次兩個課時。

教師的教學信念間接地影響著教師的教學效果。本文從教師教學信念的外延——教學目標的達成、教學內容的落實、教學方法的選擇，教學的組織形式和教學評價的實施五個方面來了解中央民大附中高中思想政治教師的教學信念，為以后轉變教師教學信念起到了指引、參考的作用。

參考文獻

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