語境在初中英語教學中的應用研究

黃焱華

摘要：隨著教育的不斷發展和深入改革，素質教育對初中英語教學提出了新的要求。要求不僅要使學生學習到更多有用的英語知識，并且要提高學生的英語學習能力。英語教師需要重視語境理論的重要作用，為學生英語學習成績的提高提供有利條件，基于此，本篇文章對語境在初中英語教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：語境;初中英語;教學現狀;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-256

引言

詞匯是英語學習的基礎，當前的詞匯教學多是教師機械講解、學生機械記憶，這種方式耗時又低效，不利于學生學習興趣的激發。新課程改革提出了基于語境的學習策略，因此，嘗試將語境引入詞匯教學中，擺脫了碎片化、機械化的教學方式，讓學生在創設的語境中運用語言，理解詞匯的意義及用法，取得了較好的效果。

一、語境應用于詞匯教學中的意義

（一）擺脫碎片化的詞匯教學方式

當前的詞匯教學呈現碎片化狀態，詞匯學習被割裂成一個個毫無聯系的個體，詞匯的教與學都是孤立的存在。實際上，每個單元的教學內容都是圍繞著一個主題語境開展的，因此，詞與詞之間必然存在著緊密的聯系。教師創設語境開展詞匯教學，可以擺脫碎片化的詞匯學習方式，賦予詞匯語境和意義，使學生的學習更有意義。

（二）激活原有詞匯學習的圖式

語言的使用都是在真實語境中發生的。在詞匯教學中創設語境，有助于學生調動原有的生活經驗和知識儲備，讓與之相關的詞匯重復出現，從而激活學生原有的詞匯學習圖式，建立新舊詞匯之間的聯系，進而調動學生學習詞匯的積極性和主動性，增強學生的滿足感和成就感，提高詞匯學習的效果。

二、語境理論教學的應用現狀

當前我國大部分的初中英語課堂教學中對于英語詞匯的學習仍然停留在較為落后的層面。當前初中英語詞匯的學習往往是由教師先帶領著受教育者重復朗讀課本中詞匯的讀音以及釋義，以此來加深受教育者對于這些新接觸的詞匯的記憶，然后使受教育者將這.些詞匯及其中文釋義背下來，再在課堂上通過默寫的方式來對受教育者的記憶情況進行檢查，一旦受教育者有默寫錯誤的情況，教師的處理方法一般是使其將錯誤的詞匯進行抄寫。這種記憶詞匯的方法對與受教育者而言是極為不友好的，機械化的記憶只能使學生在短暫的時間內將這些詞匯記憶下來，而對于這些詞匯的具體用法不甚了解，這種“填鴨式”的學習方法并不能夠取得很好的學習效果。在新課程改革的要求以及素質教育的不斷推行普及，在初中英語詞匯學習中運用語境理論教學能夠很好地提升受教育者對于英語詞匯的記憶與使用能力，幫助受教育者在學習新詞匯的同時了解其在不同情況下的用法，使其能夠盡可能地在生活中加以運用，鞏固對于英語詞匯的理解。但是當前我國的語境理論教學正處在起步階段，教師在這方面沒有相關的教學經驗可以借鑒，此外不同的受教當前我國的語境理論教學正處在起步階段，教師在這方面沒有相關的教學經驗可以借鑒，此外不同的受教育者在此方法下的學習效果也有所不同，這意味著對于初中英語語境理論教學的相關研究迫在眉睫。

三、語境在初中英語教學中的應用對策

（一）利用單元主題設置語境

英語教學離不開教材，英語教材的每個單元有不一樣的教學目標，教學重點的設置也比較符合學生的學習實際。教師若能利用教材的單元主題設置語境，將有助于學生充分理解單元教學目標，鞏固詞匯和語法知識，提高英語對話能力。教師應在充分熟悉教材的基礎上，利用實物、影視作品等為學生創設合適的語境，讓學生真正理解教材文本的含義，學會將句型和語法等知識點與生活情境聯系起來。

（二）利用時事熱點設置語境

要想學好一門語言，最重要的是保持學習的熱情。學生每天都會通過網絡平臺獲知大量的新聞資訊，因此教師在設置教學語境時，要用時事熱點激發學生的學習熱情。例如，在Unit9 My favorite subject is science .的教學中，為學生播放了新中國成立70周年大閱兵的精彩視頻。課堂氣氛活躍起來后，立即提問：“同學們，你們知道閱兵、導彈這些詞語用英文怎么表達嗎？”學生紛紛表示不知道。便趁熱打鐵，為學生介紹了這幾個名詞。學生對中國的科技發展情況抱有強烈的好奇心和熱情，自然很快地進入了課堂學習狀態。課后，讓學生使用what、where、when、who句式進行對話，闡述自己喜歡科學的理由，并運用“Science will make...”的句型，描繪出未來科技發展的藍圖。教師在英語教學中充分利用時事熱點設置語境，能夠讓學生對英語學習抱有一定的熱情，充分理解教材文本中的重難點，提高自主學習英語的能力。這樣不僅可以優化教學效果，還可以讓學生在特定的語境中熟練掌握各種句型的使用方法，更加自信地用英語表達自己的想法。

結束語

總之，創設語境幫助學生學習詞匯符合課程標準的教學理念，在實際的教學中具有實踐意義和可操作性。詞匯教學中，教師創設語境能夠幫助學生推測詞義，提高學生參與詞匯學習活動的積極性，激發學生詞匯學習的興趣，加深學生對詞匯的記憶，提高學生綜合運用詞匯的能力。學生通過參與教師開展的語言實踐活動，可以學習和嘗試運用語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，從而形成“學中用”和“用中學”的互補性循環，進而極大地提高詞匯學習的效果。

參考文獻

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