消減兩極分化的策略

雷麗

摘要：在小學英語的課程教學中存在著較為明顯的兩極分化現(xiàn)象，這種兩極分化現(xiàn)象不僅僅體現(xiàn)在生字詞的記憶與背誦，閱讀理解能力的提升上，還體現(xiàn)在英語口語的發(fā)音上。雞場小學作為農村地區(qū)的小學，在日常的小學英語課程教學中也存在著較為明顯的兩極分化現(xiàn)象。本文將嘗試通過小學英語分層教學法來進行兩極分化現(xiàn)象的消減，下文將對此展開論述。

關鍵詞：兩極分化;分層教學法;實踐與研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-137

引言

許多教育教學研究者在針對小學英語課程教學中所存在的兩極分化現(xiàn)象，進行更深入的研究與探討時，往往都是從教師的角度出發(fā)來進行相應現(xiàn)象的探討與研究，或者從外部原因，譬如家庭成長環(huán)境，農村的教育教學資源等方面來進行研究與探討。但實際上農村小學生在日常的英語課程學習中，所以會存在較為明顯的兩極分化現(xiàn)象，與小學生本身的學習狀態(tài)和學習質量有更為密切的關聯(lián)。因此有關研究者應當從小學生本身來進行相應現(xiàn)象的探討與分析。

一、小學英語兩極分化現(xiàn)象原因探析

想要采用分層教學法來進行兩極分化現(xiàn)象的糾正，首先要對現(xiàn)階段兩極分化現(xiàn)象存在的原因進行深入的研究與探討。從小學生本身的角度出發(fā)來進行兩極分化現(xiàn)象的探析不難發(fā)現(xiàn)，之所以會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，與小學生本身對英語的學習態(tài)度有較為明顯的關聯(lián)。有些小學生對英語學習抱有較為濃厚的興趣和高漲的熱情，會以更為主動的姿態(tài)來進行小學英語的課程學習，這樣一來相比較其他學生而言，這一部分學生在小學英語的課程學習過程中就能取得更為良好的成績。其生字詞的累積量、閱讀能力的顯現(xiàn)以及口語表達能力都要優(yōu)于同齡人，這便是小學生在英語課程學習中存在較為明顯兩極分化現(xiàn)象的主要原因。除此之外，小學生在英語課程學習過程中，會存在兩極分化現(xiàn)象，還與學生個人天賦能力有莫大的關聯(lián)。由于小學生在天賦能力上存在著較為明顯的差異性，因此在單位學習時間下，有些學生能夠順利的完成教師布置的各項教學任務，但有些學生難以完成相應教學任務，也難以進行相關知識的深入掌握和熟練運用。而事實上在拋開家庭因素以及教育教學資源使用因素，單純專注于學校英語教學模塊來進行探討，教師使用集體教學法，意味著全體學生處于相同的受教育條件下，但仍然存在著較為明顯的兩極分化，因此，有關教育研究者理當從小學生本身來進行兩極分化現(xiàn)象的原因探析。

二、分層教學法的使用措施分析

針對現(xiàn)階段小學英語課程教學中存在的兩極分化現(xiàn)象有關教育教學研究者，應當嘗試采取使用英語分層教學法來進行日常的課程教學，這能夠有效的消除現(xiàn)階段較為明顯的英語兩極分化現(xiàn)象，下文將對分層教學法的使用措施進行深入的研究與探索。

1.重視學生的個體差異性

想要順利的使用分層教學法來進行日常的課程教學，意味著教師不能將全班學生看做一個單純的集體來進行集體授課。教師應當在日常的課程教學中，對學生的個體差異引起足夠的重視，將身處在同一班級內的學生，當做不同的個體來看待，只有如此才能夠達到較為良好的教學狀態(tài)，才能夠順利的使用分層教學法來進行課程教學。因此分層教學法使用的第一要義，是教師意識到了學生之間存在的個體差異性，并基于此進行日常教學理念的改進與完善。

2.分層教學與集體教學相結合

所謂的分層教學并不意味著教師需要將一個班級企業(yè)內的學生分成好幾個部分，使用不同的方式和完全不同的授課內容來進行日常的課堂教學活動推進。所謂的分層教學，指的是在基于相同的授課條件和授課環(huán)境背景下，學生所呈現(xiàn)出來的不同學習狀態(tài)進度和質量采取有的放矢的方法，為學生查缺補漏，引導學生以更為良好的狀態(tài)和效率來進行相應課程的學習，使得學生對新授課程知識有更為全面的把握。因此想要更好的使用分層教學法來進行日常的課程教學，就需要將其與集體教學方式進行結合使用。譬如在進行人教版三年級上冊《Colours》這一課程教學時，可以先讓學生一同進行英語中顏色單詞的學習與記憶。在率先進行了集體授課方式使用后，根據(jù)學生在新授課程知識掌握過程中所呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)，采取必要的措施和手段來進行相應的分層教學。

3.分層教學要尊重學生的意愿

即便是使用分層教學法來進行日常的英語課程教學，也并不意味著教師處于教學主導地位，可以自主進行相應教學內容的設計和教學活動的完成。教與學本身是一個雙向互動的過程，因此在分層教學法使用的過程中，教師必須與學生進行充分的交流與溝通，在充分尊重學生的意愿，了解學生的學習興趣和審美預期的情況下，采取更切合學生學習期待的方式，進行日常的分層教學，只有如此，才能使得分層教學法達到更為良好的教學效果，使得學生的兩極分化現(xiàn)象得到進一步的消除，讓學生的英語課程學習質量均達到較為良好的狀態(tài)。

結束語：

很多教師在進行分層教學法使用的過程中，都過于注重引導學生進行生字詞的積累，語法學習和寫作閱讀訓練，但實際上口語教學也同樣重要。這是有關教師在使用分層教學法的過程中應當注意的部分，只有讓學生在口語交際訓練過程中進一步的縮小差距，才能讓所有學生都順利的使用英語來進行日常的交流。

參考文獻

[1]李素蘭.分層教學在小學英語教學中的實施策略[J].學苑教育，2021（12）：25-26.

[2]葉冉冉.淺談如何縮小小學英語教學中的兩極分化[J].知識文庫，2021（02）：63-64.