小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的研究

孟慧 龍誠(chéng)

摘要：數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分重要的一項(xiàng)科目，同時(shí)也需要一定的計(jì)算能力和邏輯思維能力。因此，認(rèn)知水平的高低對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的影響。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于生活的環(huán)境、自身性格和接受知識(shí)的能力的差異，在學(xué)習(xí)之中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知水平具有一定的差異性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，并且針對(duì)差異進(jìn)行相應(yīng)改善措施的擬定，因材施教，使學(xué)生能夠獲得適合自身發(fā)展的教學(xué)。本文著眼于小學(xué)的數(shù)學(xué)教育，探討在教育的過(guò)程之中教師應(yīng)該如何遵循學(xué)生之間的認(rèn)知差異，以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育;學(xué)生;認(rèn)知差異

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-026

小學(xué)教育是學(xué)生教育的初始階段，該階段的學(xué)習(xí)將為學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展具有十分重要的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，一直以來(lái)都備受家長(zhǎng)們和老師們的關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)呢，這就需要教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，從學(xué)生的實(shí)際接收能力出發(fā)，在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)的理念為指導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。那么，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何做到遵循認(rèn)知差異呢，望以下幾點(diǎn)總結(jié)能為教師們提供參考。

1.遵循差異化、愛生平等化

俗語(yǔ)有云：龍生九子，子子不同。古人皆知每個(gè)個(gè)體都有其差異性，因而，在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、表達(dá)能力、思維方式都有其差異性，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)平等地愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在平等教育的基礎(chǔ)上針對(duì)不同能力的學(xué)生給予不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)乘法口算時(shí)，教師可以先出一道題讓學(xué)生們自己先算一算，比如籃子里有20個(gè)水果，每種水果數(shù)量都是相等的，小明拿了2個(gè)蘋果、2根香蕉，小紅拿了1個(gè)蘋果、3個(gè)桔子，小芳拿了2個(gè)桃子、1個(gè)桔子，大家來(lái)算一算籃子里還剩幾個(gè)水果，是什么？這時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，已經(jīng)自己開始計(jì)算了，而對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可能還不知道如何開始計(jì)算，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)走下講臺(tái)，走到學(xué)生中去觀察他們，并給予能力較差的同學(xué)一些提示，讓他們有頭緒完成計(jì)算。在學(xué)生們都完成計(jì)算后，讓學(xué)生們公布答案并說(shuō)出自己的解題思路，對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)應(yīng)耐心糾正，并對(duì)學(xué)生積極勇敢地回答問(wèn)題進(jìn)行表?yè)P(yáng);對(duì)于回答正確的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.全員參與、共同提高

與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具立體化和抽象性，因而它對(duì)學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及空間想象能力要求都比較高，這使得部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺比較吃力，老師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中也會(huì)覺得困難重重。因而，對(duì)于一些比較抽象、難以理解的課程內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用教學(xué)工具，將復(fù)雜抽象的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)的情境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們能夠更直觀也更容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們?cè)谡n下找一找、想一想生活中都有哪些圖形的運(yùn)動(dòng)，上課時(shí)，教師可以先聽一聽學(xué)生們都找到的圖形運(yùn)動(dòng)，然后對(duì)每位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的圖形運(yùn)動(dòng)進(jìn)行講解，并對(duì)學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生們提前準(zhǔn)備好彩紙和剪刀，比如講到軸對(duì)稱時(shí)，就可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想想剪出一些軸對(duì)稱的圖形，例如蝴蝶、杉樹等等，讓所有的同學(xué)都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生們完成自己的作品后，老師可以讓學(xué)生們互相展示自己的作品并講解自己對(duì)于軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，這樣不僅使得所有學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ吨T于實(shí)踐，還能夠讓學(xué)生們?cè)诶斫鈱W(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在看到別的同學(xué)對(duì)于同一內(nèi)容的不同解讀的過(guò)程中，使得自己的思維被活躍、被打開。通過(guò)共同參與、共同實(shí)踐，達(dá)到共同提高的目的。

3.自主學(xué)習(xí)、合作共贏

經(jīng)心理學(xué)研究可知小學(xué)生有其一定的獨(dú)立能力、自主能力以及認(rèn)知能力，因而，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙地設(shè)置問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立分析、自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，在隨堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題可以選擇讓一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行解答;對(duì)于稍有難度的練習(xí)題可以選擇讓學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生進(jìn)行解答;對(duì)于較復(fù)雜的練習(xí)題可以選擇讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行解答，這樣，既尊重了學(xué)生接收能力的差異性，也使得不同層次的學(xué)生都得到自主鍛煉的機(jī)會(huì)，都能夠享受到解題成功的喜悅，從而提升對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣后就會(huì)更加有動(dòng)力地去努力學(xué)習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行小組討論，在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分組，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生都能得到精神的鼓勵(lì)和不同思維方式的交流，提高學(xué)生的探索熱情和思維能力。學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際問(wèn)題去選擇小組合作，各自表達(dá)自己的解題思路，通過(guò)互相交流，與人溝通合作，共同解決問(wèn)題，在思維火花碰撞的過(guò)程中，使得不同的問(wèn)題被突破。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知差異，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

張鴻.遵循認(rèn)知差異，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：177.