基于新時期背景的高中英語多元化教學(xué)策略研究

張梅

摘要：本文立足于當(dāng)前大部分高中英語課堂教學(xué)的真實情況，從“創(chuàng)建生活化課堂，活躍課堂氛圍”“加強(qiáng)小組化合作，擴(kuò)展學(xué)生思維”“分層合理化評價，提升學(xué)生信心”三個方面出發(fā)，對新時期背景下的高中英語多元化教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;多元化;生活化;小組化;合理化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-030

隨著我國近些年教育事業(yè)的飛速發(fā)展和提升，英語學(xué)科的教育教學(xué)越來越收到了很多人的重視，同時，我國的教育教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生著變化。英語是一門全球性的語言，并且其在我國社會中的運用越來越廣泛，因此，提高我國高中的英語課堂教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高中英語教師教學(xué)的重點。但是在當(dāng)前大部分的高中英語教學(xué)中，許多的教師仍然運用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，然而這種教學(xué)方式相對來說比較單一，從而就無法提升學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師要想提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，就要首先去不斷的提升自身的教學(xué)理念，并且去對英語課堂的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建出一個多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效的提升高中英語課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。

一、創(chuàng)建生活化課堂，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師常常遵循以教師在講臺講、學(xué)生在臺下默默聽的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，整個英語課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不了。然而隨著社會的不斷發(fā)展，英語已經(jīng)逐漸成為了我們生活中不可缺少的一門語言，因此，英語學(xué)科也越來越生活化，教師在教學(xué)時可以將一些生活的情境與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個充分的融合，從而使得學(xué)生可以將英語學(xué)科與生活緊密的聯(lián)系在一起，同時還可以有效的活躍英語課堂的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而有效的提升英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，任課教師在教學(xué)“Working the land.”這一單元的知識點時，本單元的中心話題是農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)與我們的生活息息相關(guān)，因此教師在教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍┺r(nóng)業(yè)的實例或者相關(guān)情境運用到課堂教學(xué)之中。比如教師通過多媒體讓學(xué)生來了解一下我國的雜交水稻以及雜交水稻之父袁隆平的事跡等等，有效的提高學(xué)生對此單元的學(xué)習(xí)興趣，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生去主動記憶和學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、詞組等等，進(jìn)而不僅能夠使學(xué)生在潛移默化下學(xué)會相關(guān)的英文知識，還能夠拉近學(xué)生與英語的距離，一舉兩得。

二、加強(qiáng)小組化合作，擴(kuò)展學(xué)生思維

高中的英語和初中英語相比，還有著許多的不同，比如高中英語更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言綜合運用能力，因此，教師在教學(xué)時可以在鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的前提下，對學(xué)生進(jìn)行一些綜合性的鍛煉。而小組合作的教學(xué)不僅可以有效的鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)體合作能力，因此，教師可以將學(xué)生科學(xué)合理的分為不同的合作小組，然后再對學(xué)生設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過各自的小組來完成任務(wù)，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

例如，任課教師在教學(xué)“Body language.”這一單元的知識點時，本單元的主題是體態(tài)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容時教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行提問搶答，比如教師可以做出一個體態(tài)語的動作，讓學(xué)生用英文來進(jìn)行搶答，進(jìn)而有效的活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生各小組之間的競爭意識。與此同時，教師還可以根據(jù)教材向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而擴(kuò)展學(xué)生的英語思維。

三、分層合理化評價，提升學(xué)生信心

分層教學(xué)在近些年逐漸成為了一種全新的教學(xué)方式，而且其對于高中英語的課堂教學(xué)具有極大的啟發(fā)作用，同時教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價對于學(xué)生來說也有著非常重要的作用。在以往的教學(xué)中，大部分教師對于學(xué)生的評價都很片面，缺乏一定的針對性，因此，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時可以首先去將學(xué)生按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者學(xué)習(xí)能力等分為不同的學(xué)習(xí)層次，然后再對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實施不同的、更加有針對性的評價，進(jìn)而使得學(xué)生可以找出自己在英語學(xué)習(xí)中所存在的問題，并進(jìn)行糾正，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

例如，任課教師在教學(xué)“Theme parks.”這一單元的知識點時，本單元主要是讓學(xué)生通過閱讀加深對文章內(nèi)容的理解，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。這一部分對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有著不同的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時教師可以對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行一定的表揚，為其他學(xué)生樹立一個榜樣;對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，教師則可以注重引導(dǎo)學(xué)生去找出自身的問題，促進(jìn)學(xué)生獲得進(jìn)步;對于學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行充分的鼓勵，從而使得學(xué)生可以提升自身學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，高中英語課堂多元化教學(xué)帶給了學(xué)生一種全新的課堂體驗，同時也大大提升了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情以及對知識更深入的理解和掌握程度。而在此基礎(chǔ)上，教師就要善于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，并且將多元化的教學(xué)理念充分的運用到英語課堂上，除此之外，學(xué)生自身也要不斷努力，主動的投身于英語課堂教學(xué)之中，從而有效的提升英語課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的高考和步入社會運用英語打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生成長為一個綜合性的新時代人才。

參考文獻(xiàn)

[1]馬燕. 新課改下構(gòu)建高中英語多元化教學(xué)課堂的有效策略[J]. 中外交流， 2018， 000（051）：128.

[2]王璟. 新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題和對策[J]. 校園英語， 2017.