淺談情景教學在初中生物學中的應用

王智英

摘要：在初中階段的課堂教學中，教師應重視利用情景教學的方式，將其作為生物教學的主要方式，幫助學生理解抽象化的生物知識，將生物知識變得具體化和形象化。通過應用情景教學的模式，為學生構建生物教學情境，幫助學生理解生物知識。

關鍵詞：淺談;情景教學;初中生物學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-084

引言

作為一門與自然密切相關的初中生物學科，其自身具備的復雜性特征較為顯著，而受這一特征影響，課堂教學效果難以達到預期，長此以往，極有可能會導致學生生物學科興趣逐漸降低，甚至有可能喪失學習興趣，不利于學生提升綜合能力及學科素養(yǎng)。對此，初中生物教學中，教師必須要在教學方法策略創(chuàng)新方面提高重視程度，以課堂實際情況、學生實際需求、學生成長發(fā)展規(guī)律等為主要依據，注重教學方案的積極優(yōu)化和針對性改進，確保課堂教學效果得以有效深化，借助課堂教學有效性的提升，有效培育學生綜合能力及綜合素養(yǎng)，夯實學生未來成長發(fā)展基礎。

一、設置問題啟發(fā)學生，充分調動學生的學習興趣

在設立教學情景時，教師可以設置合理的教學問題，利用合理的問題形式，充分引導學生進入到生物課堂教學中來。例如，在學習“消化和吸收”這一課時，教師可以聯系學生的實際生活，向學生提出問題：我們大家都聽說過這樣一句話，生命在于運動。我們每天都需要做一些運動，比如起床疊被子是運動，走路上學是運動。那么，在我們運動時，所需要的能量是從哪里來的呢？通過這一問題，學生很快就能得到答案，我們是因為吃飯才獲得了能量。這時，教師可以引導學生進行深入學習，讓學生了解食物的組成，其中有糖分、脂肪、蛋白質等有機物，這些有機物雖然提供了相應的能量，也產生了很多的代謝廢物。同時，教師可以引入下一部分的教學，讓學生思考這些代謝出來的廢物會一直生長在人的體內嗎？通過這一問題，教師可以讓學生再進行下一步的學習，如果這些代謝出來的廢物能夠排出體內，那么這些廢物是怎么排出體外的呢？通過一步步問題引導，讓學生進入到生物課堂教學中來，引導學生對于教學內容進行深入學習，讓學生進入到教師預設好的教學情景中來，借助于問題的懸念形式，引導學生進行深入學習。

二、巧用信息技術，創(chuàng)設直觀情景

初中是學生第一次接觸到生物學科的階段，在教材的知識內容描述中，有大量的系統理論和概念性知識，如果讓學生在對學科知識陌生的情況下就開展理論學習，會使學生無法產生學習興趣。所以面對這種情況，教師可以采取創(chuàng)設情境的教學手段，通過多媒體等設備創(chuàng)設學習環(huán)境，將枯燥的知識化作具體的圖片內容，降低學生的學習難度，增強課堂效果。例如，在學習“合理營養(yǎng)與食品安全”這一課時，教師在進行課堂教學時，可以利用多媒體的方式，為學生展示這樣一個教學情景，讓學生觀看視頻，在軍訓的時候，有一個學生暈倒了。這是為什么呢？經過教師的仔細詢問，這個學生說自己沒有吃早飯。通過這一問題，教師可以引導學生進行學習，讓學生知道如果不吃早飯很容易造成血糖供應不足，使人感到疲倦、胃部不適和頭痛。在接下來的課堂教學中，教師可以利用多媒體播放視頻，一個學生說自己的牙齦出血了，那么，為什么會出血呢？這時候媽媽走過來說，你的牙齦出血是因為你不吃蔬菜的緣故。這時候，教師就可以引入教學內容，讓學生知道蔬菜中含有維生素和纖維素，如果不吃蔬菜，不利于排便通暢，不吃蔬菜和水果導致缺乏維生素C。

三、巧用生活情境、輔助學生理解

雖然說，生物知識密切關系著自然界與學生實際生活，但是，對于初中階段的學生來說，其思維邏輯、認知等能力尚未健全形成，因而學習生物知識時，一些問題不可避免地就會給學生帶來理解難度，加之面對抽象化知識內容時，即便是學生發(fā)揮想象力但仍然難以進行深刻理解，長此以往，必然會阻礙學生生物知識學習及能力提升。對此，為幫助學生更好地理解抽象化生物知識，教師可選擇生活情境創(chuàng)設的方式，借助直觀及生動的生活性內容來轉換抽象化生物知識，為學生對教材表面生物知識的本質含義進行快速、深刻理解，同時借助與學生實際生活相關的內容進行教學，也能幫助學生的情感體驗更加豐富，為學生學習印象的加深創(chuàng)造有利條件。例如，在講解七年級下冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一節(jié)時，生物教師需要進行以下幾個方面的考量：在課前，應對本節(jié)學習內容做出仔細研究，要充分了解本節(jié)教學重難點“藻類、苔蘚和蕨類植物生活環(huán)境、特征”和“藻類、苔蘚和蕨類植物與人類的關系”。對此，教師要選擇合適的融入點，使教材內容與生活實際結合的更加自然、更加緊密。在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用圖和視頻有效引起學生的學習興趣;隨后，教師提出相關問題“植物都具有哪些結構層次？”“植物都會開花結種子嗎？”，逐步引導學生理解本節(jié)課的教學側重點，讓學生聯系生活實際從教科書中尋找答案，增加學生知識掌握程度。此外教師還可以提出如下問題：同學們在日常生活中吃過哪些藻類？哪些苔蘚？哪些蕨類的植物？有的學生就會表示海帶切絲很好吃，有的同學表示紫菜雞蛋很好喝，也有同學表示發(fā)菜咸菜很不錯，對此教師可以提供相應美食的圖片，進而讓學生更好的掌握藻類、苔蘚和蕨類植物之間的特性。

結束語

綜上所述，在初中生物課堂上，教師應注重利用情景教學的方式，發(fā)揮情景教學法的價值，切實從學生的角度出發(fā)，選擇合理的教學方式，吸引學生對生物知識的學習興趣，加強學生對于初中生物知識的理解程度。

參考文獻

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