討論式教學法在高中歷史課堂教學中的應用探究

林玉萍

摘要：高中歷史教學與其他課程的教學有明顯不同，許多歷史問題都有很多的思維角度，即從不同的思維角度出發，看待問題的角度不盡相同。討論式教學法作為一種高效的教學方式，將其應用于高中歷史課堂教學活動，不僅能讓學生多角度、多層面思考問題、表達觀點，拓展學生的思維，還能增強課堂活力，促進教學質量的提升。

關鍵詞：討論式教學法;高中歷史;課堂教學中;應用探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-140

引言

高中歷史課程作為高中文科中重要的一門人文學科，對于培養學生的唯物主義歷史觀具有重要作用。近年來，新的歷史教學方式層出不窮，逐漸打破傳統的歷史教學方式，但由于歷史是一門思考性很強的課程，因此學校在授課時逐步注重培養學生的自主學習和深入思考。實際上，討論式教學模式一經進入歷史課堂，就充分顯示了很高的教學效率。若想使討論式教學模式在歷史課堂中真正充分發揮其作用，必須要求教師和學生都投入其中，加強互動，還要對當前的教學形式進行改革，對教學內容進行設計和改進。

一、巧設課堂問題

高中歷史課堂教學中最為常見的方式就是教師提問、學生回答，這也是對教師教學能力的考驗。在課堂教學活動中，若教師與學生之間缺乏良好的交流互動，設計的教學問題與學生實際學習水平相偏離，往往難以體現出整體的教學效果。要想確保問答討論式教學的有效性，教師應該做好課前準備工作，認真梳理教學思路，精心設計問題，對所提問題的意義及目的加以明確，從而有效指導學生進行討論，讓學生在探討環節把握重難點知識、掌握學習技巧。以“抗日戰爭的爆發”為例，為了讓學生準確理解本課知識點，避免聽課環節感到疲倦或枯燥，教師在課堂上可以實施問答討論式教學活動，按照由易到難的原則提出問題，如：標志抗日戰爭全面爆發的事件是什么？從哪些方面能看出全面抗戰爆發的標志？為何“九一八事變”不能成為全面抗戰的開端？通過問題的交流與討論，學生各抒己見，嘗試從我國各政治黨派對日軍侵華的態度以及日本侵華方針等方面進行思考與回答;接著，教師可以適當點撥學生，對學生思考的范圍和討論的方向加以引導，即：要求學生重點把握“全面”二字，從歷史橫切面、事件發展順序等角度展開思考，分析中華民族是怎樣從文化、經濟、政治的層面進行抗戰，從而發展學生思考問題的能力以及歷史思維。

二、創造協作討論的教學模式

翻轉課堂利用微課的形式，不僅能夠為教師和學生帶來更大的方便，還能夠讓學生擁有隨時隨地進行學習的機會，滿足學生的學習需求。在高中歷史課后的鞏固中，學生可以通過微課展示一個學習重點，之后，采取小組合作模式進行學習和復習歷史課堂中的內容。小組成員可以就某個歷史學習板塊進行各個維度的分析和探索，這樣的學習方式能夠潛移默化地使學生從中有所收獲，還能夠增添課堂的趣味性，讓歷史課堂教學效率更高。在微課上展示學生討論之后，老師幫助學生解答一些疑難問題更能夠促進學生的進步。

三、鼓勵自由討論，拒絕片面思維

思想觀點需要在不斷的交流與碰撞中變得成熟，如果我們只是通過自己的思考，而不與任何人展開交流，那么最后獲取的很可能就是帶有片面性的觀點。例如，《空前嚴重的資本主義世界經濟危機》的教學，學生對于“經濟危機”有著很大的興趣，不少人看過與之相關的書籍與影視作品。筆者特地給學生布置了課前預習任務，讓學生在課前搜集一些關于資本主義世界經濟危機的因素，拿到課堂上與小組成員進行深入的談論，談一談自己對這一資本主義世界的特殊產物的看法，既可以從歷史學科角度進行論述，也可以從經濟學的觀點進行論述，還可以從人性出發談一談自己的看法。教師要保證課堂具有開放性，讓課堂充滿一種自由的學術氛圍，教師可以從旁指導，也可以加入學生的討論中，幫助學生更好地表達自己的觀點。這不僅能夠鍛煉他們的自學能力，也能使他們的思維進行良好的發散，從而形成一個更加全面的思維體系。

四、注重分層討論

通常高中階段的學生在歷史知識的理解能力、認知程度、學習能力、了解程度等方面有顯著差異，因此教師不能采用“一刀切”的教學方式，以免造成學生學習成績的兩極分化，影響學生綜合能力的發展。具體來說，教師在課堂教學環節運用討論式教學法時，應該從學生的學習水平與學習實情出發，針對不同層次的學生實施分層討論式教學，從而縮小班級學生之間的學習差距，促進學生學習興趣與學習效率的提升。如針對同一主題或同一歷史事件，教師可以結合低層次、中層次、高層次的學生來設置難度不一的問題，引導學生進行探討和回答。以“偉大的歷史性轉折”為例，教師可以設計難度不同的問題，即：針對低層次學生提問：對外開放的代表與主要舉措是什么？針對中層次學生提問：對外開放對國家社會和經濟帶來了怎樣的影響？針對高層次學生問題：從發展市場經濟、歷史角度、世界角度來看，對外開放有怎樣的影響？讓各層次學生選擇適合自己學習的問題進行討論，促進整體學習效率的提升。

結束語

總之，討論式課堂作為一種促進學生自主學習和自主探究的教學模式，在現代教育中有著積極的應用前景。然而當今的討論式課堂教學中，仍存在不少問題，諸如學生找不到正確的探索方法、思維活躍度有待加強、積極性缺失等。對于此，我們提出了注重歷史方法和歷史視野的培養、運用多種方法強化理論引導等多項策略方法，從各方面為高中歷史討論式課堂的高效開展提供了思路。

參考文獻

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