新課改下提高高中語文閱讀教學的有效性的思考

周洪麗

摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成，通過閱讀教學提升學生閱讀理解能力的提升，不僅能夠顯著促進學生語文能力的發(fā)展，更將對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要地推動作用。隨著新課改的不斷深化與發(fā)展，我們的教學形勢也發(fā)生了很大的變化，如何提高教學的有效性就成了我們不得不思考的問題，基于此，我們將針對新課改教學背景下提高高中語文閱讀教學的有效性進行深入的剖析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-192

引言

思想指導行動，教師在教學過程中所采取的教學思想決定了教師所能獲得的教學效果。受到應試教育及傳統(tǒng)教學思想的影響，部分高中語文教師仍習慣立足于促進學生考試成績?yōu)楹诵牡慕虒W設(shè)計，而沒有深入落實新課改下的教學思想及理念，這在一定程度上就限制了學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，也進一步的阻礙了我們教學有效性的提升。因此，我們必須從思想層面做出轉(zhuǎn)變，以使我們的教學活動更加契合新時期的教學要求。

一、轉(zhuǎn)變教學思想，激發(fā)學生的閱讀興趣

要提高我們閱讀教學的有效性，就要緊隨時代發(fā)展的步伐，擺脫傳統(tǒng)教學思想給我們帶來的束縛，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生意識到閱讀的重要性和必要性[1]。在閱讀教學過程中，我們要按照實際情況，尊重學生的客觀實際，采取多元化的方式優(yōu)化教學設(shè)計，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的主觀能動性，從而提高我們閱讀教學的效率和質(zhì)量。

舉例來說，我們在閱讀巴金的散文《小狗包弟》時，可以以生活化情境的方式導入課堂教學，在閱讀之前，先讓同學們說說自己或者自己家里有沒有養(yǎng)過寵物，有沒有養(yǎng)過小狗，然后讓大家說一說自己養(yǎng)小狗的時候都發(fā)生過什么有趣的事情，小狗有沒有令人捧腹的技能等等。從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在對生活的回憶與思考中，激發(fā)學生的閱讀興趣，并且學生也能夠運用自己的情感來感受巴金對小狗包弟的情感之真，情感之深。而我們在閱讀《竇娥冤》一文時，很多學生早已對該故事有了一個大致的了解，那么在閱讀之前，我們就可以先讓大家說一說自己對該故事的認識與了解，然后將大家討論出來的故事梗概記錄下來，以此作為我們開展閱讀的問題主線，讓大家通過閱讀，完善這一故事主線，這就是利用學生的知識經(jīng)驗完成閱讀導入，讓學生根據(jù)自己的回憶與經(jīng)驗，拉近與文章的距離，以此調(diào)動學生認真閱讀文章的積極性。

二、給予學生必要的閱讀的時間

眾所周知，高中年級學生的學習壓力非常大，學習節(jié)奏也非常快，在巨大的學習壓力下，很多教師就會通過剝奪學生自主學習與閱讀的時間，教授學生更多的專業(yè)知識，以期望學生能夠更多更好的掌握本課程的知識內(nèi)容，從而在高考中發(fā)揮出一個不錯的水平，在這種教學觀念下，學生們可以把握的閱讀時間就會越來越少，這也就直接限制了學生閱讀理解能力的提升與發(fā)展。閱讀對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要性毋庸置喙，我們需要平衡學生的學習與自主學習間的關(guān)系，給予學生必要的閱讀時間，讓學生能夠通過閱讀提高自身閱讀理解的能力以及自主學習的學習能力[2]。根據(jù)學生的實際情況，我們可以在每天或者每周，劃定一個閱讀時間段，在這個時間段內(nèi)，明確學生的閱讀刊物，給學生制定明確的閱讀目標，在一個時間周期內(nèi)，以多種刊物組合的方式，讓學生運用不同的閱讀方法開展閱讀活動，以此促進學生綜合閱讀能力的發(fā)展。比如，我們可以劃定一個月為一個閱讀周期，在一個周期內(nèi)，我們協(xié)調(diào)了四個閱讀時間段，在每個時間段內(nèi)，我們分別讓學生閱讀古典名著、現(xiàn)代散文、古詩詞以及國外經(jīng)典，完成閱讀之后，要將自己的閱讀感受與心得，以閱讀日記的方式記錄下來，然后在本周期結(jié)束之后，組織一次交流活動，讓大家就自己地閱讀感受與心得進行交流。

三、完善閱讀教學評價

有效地教學評價是督促學生進步的有力工具，在傳統(tǒng)的教學評價中，我們多以教師評價為主要評價方式，這種方式具有一定的客觀性，無法全面反映學生在閱讀教學中的實際表現(xiàn)，亦不利于幫助學生認識自身存在的欠缺及不足。因此，構(gòu)建多元化閱讀教學評價體系勢在必行，在多元化閱讀教學評價體系下，最重要的就是評價主體的多元化，我們要鼓勵教師、學生及其他教學管理人員參與進評價中，多元化的評價主體能讓我們的教學評價更加客觀、全面。其次就是評價內(nèi)容的多元化，在素質(zhì)教育背景下，評價體系的建立亦應當充分體現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，通過對學生語言運用、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的評價，讓學生對自己有一個全面的認識，進而明確努力地方向和目標。不同階段的教學評價也要發(fā)揮不同的教育功能，使學生通過教學評價獲得一定的發(fā)展，比如，在完成一個閱讀時間段的閱讀活動之后，我們通過學生的閱讀日記，就能夠了解學生通過本次閱讀，對文章思想及情感的理解把握程度。在一個閱讀周期結(jié)束后，我們也可以通過學生的閱讀日記，了解學生的語言積累及運用能力。在不同閱讀教學階段的教學評價，我們評價的重點亦應有所差異，以幫助學生鞏固階段性閱讀成果。

結(jié)束語

綜述，閱讀教學作為語文教學的重要組成，閱讀教學的有效性也直接的影響著我們語文教學的質(zhì)量和效率，為了提高高中閱讀教學的有效性，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，深入落實新課改下的教學思想。以多元化的教學方式優(yōu)化教學設(shè)計，以多元化的評價方式完善閱讀教學評價體系，以促進學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]張東鋒. 新課改下高中語文閱讀教學有效性研究[J]. 中國培訓， 2016， 000（006）：227-227.

[2]趙虹. 新課改下高中語文閱讀教學有效性研究[J]. 新課程（下）， 2016， 000（009）：116-116.