高中歷史教學中史料實證素養的培養

郭麗

摘要：新課程改革對史料實證的概念、培養意義等進行了全面闡述，指出史料實證主要通過史料的運用、探究、辨析，從而對歷史事實進行驗證與學習。從學習的角度上看，史料實證科被視為歷史課程學習的一種態度、觀念與方法。其中，實證還體現出嚴謹、科學的學習態度和方法。在高中階段的歷史課程教學工作中，教師需要注重學生該方面能力的培養，通過教學模式與教學觀念等方面的轉變、創新，確保學生能夠得到較為全面的引導。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;教學培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-224

一、引言

新一輪課程標準的制定，對課程目標的制定方向也發生了相關轉變，新時期較為注重學生核心素養的培養，即不在單純注重課程理論內容方面的教學，還注重學生的綜合能力培養。史料實證素養屬于歷史課程研究學習的主要方式之一，在基于史料的基礎上，引導學生樹立“格物”的學術研究觀念。本文在闡釋史料實證素養的基礎上，對高中階段的歷史課程教學工作進行了不同角度研究，旨在通過相關研究成果提升史料實證的培養水平。

二、史料實證素養的重要性

歷史學科的核心素養概念或涉及內容等，其包含的觀念性內容、品質內容與思想因素等較多，其中的史料實證素養主要偏向學生的學習觀念、學習能力與辯證能力等方面的培養。從以往的學科教學工作中可以發現，多數課程理論內容主要通過相關史料內容進行引入，使學生通過史料內容的閱讀、研究與分析等方式進入某章節的理論內容學習。當前，國內在史料實證的素養培養工作中，還存在理論指導較為匱乏的情況，體現在培養策略、研究成果較少等方面上。早期的高中歷史課程教學工作主要根據高考的動向進行調整，具有明顯的功利性特點，而在新課程的持續發展背景下，單純通過課程理論的灌輸，已經難以適應當前學生核心素養培養的要求。史料實證這一教學培養主題，有助于學生認識史學研究中的常用手段，同時在學習、自主探究的過程中逐漸形成較好的理論學習態度、科學研究觀念。高中階段歷史課程涵蓋的內容較多，深度與廣度相較于初中階段有上升了一個臺階，對于學生的綜合素養要求也進一步要求。史料作為研究歷史的重要根據，具有真實性、可靠性與合理性，史料實證這一素質培養，有助于學生在歷史課程的學習過程中逐漸建立起嚴謹、實事求是、格物致知的學習態度。[1]

三、相關教學培養思路與策略

（一）注重學生的史料解讀引導

史料的解讀屬于史料研究工作中的基礎能力之一，學生在史料內容的初步研讀過程中，其解讀視角、理解思路等都需要教師進行相應的指導，從而幫助學生透過史料所展示的內容進行深入學習。在文字類型的史料學習過程中，教師首先需要引導學生理解文字史料所描述的內容，其次在引導學生從文字史料內容中查找主要的觀點內容、事情經過與結果等。在圖片史料內容的研究過程中，需要引導學生關注圖片內容的環境特點、代表性事物等，從而快速、準確進行史料內容的判斷。如，《辛亥革命與現代中國社會變遷》的教學過程中，針對“今吾中國至重要， 至困難問題， 厥惟生計;曰求根本上解決生計問題， 厥惟教育。”這一文字史料所描述的內容、措施與觀點等，引導學生從史料內容中進行有用觀點的挖掘。從該段文字史料中可以大概解讀出教育救國的觀點，文字史料的解讀還需要盡量避免斷章取義的研究方法，通過結合時代背景、事件等方式，引導學生正確理解作者的表述觀點。[2]

（二）注重學生的史料運用能力培養

史料的流傳與載體記錄方式的不同，其可靠性、真實性與合理性一般需要結合多種史料進行相互驗證，以此陳述客觀的史實。學生在初步學習、運用史料內容的過程中，多數時候會出現片面、過分依賴某種類型史料的情況，最終導致研究方向、學習方法等方面發生偏差或者錯誤。在結合史料內容進行評價的過程中，教師需要引導學生養成辯證的學習觀念與態度，既不完全否定某一歷史事件、影響成果，也不完全認同某一種史料陳述結果。比如在《后漢書》關于蔡倫的史料記載內容中，描述蔡倫通過相關材料的混合制作，造出了蔡侯紙，教師就需要指導學生不能但從這一史料運用中就認為蔡倫發明了造紙術。

（三）開展教學生活化

教學生活化與史料實證素養的培養屬于相互拓展的關系，在史料實證素養的培養工作中，教師可將學生的學習視角拓展至現實生活中，通過引導學生挖掘現實生活中的史料內容進行相關方面的實踐學習。通過史料實證與生活視角的相互結合，可以培養學生正確看待現實生活中的相關事物。此外，教師還可通過時事熱點事件的引入，使學習能夠在史料實證的學習過程中關注熱點事件，并運用所學的歷史內容、史料研究結果等對現實事物進行相應的評價。該種教學模式有助于學生關注現實社會，培養學生學習過程中的辯證思維。

結語

歷史學科在高中的教學階段上，其教育工作的培養目標與主要任務在于學生的學科思維能力、歷史人文觀念以及文化素養等方面培育，學科教學工作需要在原有的基礎上進行優化與革新，通過教學方法的合理應用與針對性實施，使學生能夠在當前的理論學習中能夠獲得較好的思維啟發。

參考文獻

[1]張金月.高中歷史教學中對學生“史料實證”素養培養方法的研究[J].情感讀本，2017：34-34.

[2]方萱 .鄉土歷史資源與高中生“史料實證”素養培養的融合策略[J].科普童話：新課堂，2017