新課改背景下影響縣城中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系建立的因素

吳金秋

摘要：新課改不斷延展和深入大環(huán)境下，縣城高中英語教學(xué)各項工作備受教育界乃至全社會廣泛關(guān)注和重視。鑒于此，筆者在本文針對影響縣城高中生英語綜合素質(zhì)評價體系建立的因素進行一定系統(tǒng)化分析，并且提出一些合理化解決與創(chuàng)新策略，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改背景下;縣城高中;英語綜合素質(zhì);評價體系;影響因素

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-277

引言

當前階段，全面提升普通高中綜合素質(zhì)評價水平堪稱為全面開展高中教育體制改革的一條必經(jīng)之路與全新發(fā)展方向。在新課改視域下，影響縣城高中英語綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建的因素較多且復(fù)雜。因此，在相關(guān)評價體系科學(xué)化、合理化構(gòu)建過程中，高中教育教學(xué)工作者必須要全面加強對“人的素質(zhì)”這一因素的具體探討和研究，并且以素質(zhì)教育理念以及黨的指導(dǎo)方針作為響應(yīng)評價體系創(chuàng)新建立與改革完善的依據(jù)和前提，全面提升高中生英語核心素養(yǎng)，確保新一輪的教育體系改革能夠更加科學(xué)化、理想化、實用化[1]。

一、新課改背景下影響縣城中學(xué)生英語綜合素質(zhì)評價體系建立的主要因素

（一）縣城高中學(xué)生英語綜合素質(zhì)評價理念無法做到以人為本

新課改視域下，縣城中學(xué)英語教學(xué)整體水平有了明顯進步與升級，但在具體教學(xué)評價方面還是存在一些問題和不足亟待解決。以高中生英語綜合素質(zhì)評價為例，客觀而言，縣城高中高中生英語綜合素質(zhì)評價體系應(yīng)當以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐能力為主體目標，相關(guān)的篩選、評定功能應(yīng)當僅僅作為一個側(cè)面。倘若在評價體系構(gòu)建過程中，英語教師過于注重學(xué)生考試成績以及應(yīng)試水平，進而采用傳統(tǒng)化、落伍化的教學(xué)模式和評價方法展開學(xué)生英語綜合素質(zhì)的評價，必然無法達到應(yīng)有的最佳評價效果以及評價客觀性、全面性。高中英語教師一旦在學(xué)生英語綜合素質(zhì)評價實踐過程中無法真正做到以人為本，必然會導(dǎo)致高中生英語學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)模式與環(huán)境和生活脫離，并且無法得到優(yōu)質(zhì)、全面、綜合、公正的評價，整體英語學(xué)習(xí)效果和成績必然會差強人意[2]。

（二）縣城高中學(xué)生英語綜合素質(zhì)評價中師生、生生關(guān)系緊張

新課改視域下，縣城高中英語教學(xué)針對高中生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建過程中，師生關(guān)系與生生關(guān)系無疑對整個評價機制和評價體系的健康運轉(zhuǎn)產(chǎn)生積極的、重要的促進作用。然而實事求是的講，為了提升高中生應(yīng)試水平、答題能力與課堂教學(xué)效率，大部分高中英語教師還是采用“一言堂”教學(xué)模式以及教學(xué)方法，并且教育評價的權(quán)力牢牢掌握在英語教師手中。大部分縣城高中英語教師成為固化且單一的英語教學(xué)活動中心，而高中生則只能在學(xué)習(xí)過程中“被動接受”和“被動理解”。這種不平等、不均衡、不融洽的師生關(guān)系必然讓高中生對自己的英語教師敬而遠之。此外，針對生生關(guān)系而言，鑒于各種高中英語考試需要分數(shù)以及相應(yīng)的排名，高中生必然會產(chǎn)生較大的考試壓力，并且導(dǎo)致學(xué)生的生態(tài)位過分重疊且產(chǎn)生激烈的競爭，讓高中生之間合作共贏的氛圍幾乎不復(fù)存在，結(jié)果產(chǎn)生一種各學(xué)各的、各自為戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氣氛和不良狀態(tài)，高中生互相之間不愿意交流經(jīng)驗與取長補短。這種方式極為不利于高中生合作溝通能力的全面培養(yǎng)，并且也會對高中生健康人格的塑造產(chǎn)生諸多負面影響。與此同時，在只注重學(xué)習(xí)成績和教學(xué)成果的單一化高中生英語綜合素質(zhì)教學(xué)評價模式下，高中英語教學(xué)環(huán)境與氛圍的“生態(tài)效益”大幅度下降，導(dǎo)致高中生無法得到應(yīng)有的最佳評價和教學(xué)評估，想要全面提升英語綜合能力和水平只能是“一紙空談”。

二、新課改背景下縣城中學(xué)生英語綜合素質(zhì)評價體系建立的創(chuàng)新策略

（一）教師應(yīng)積極構(gòu)建一個多元化、創(chuàng)新化的“評價生態(tài)”

新課改背景下，想要提升縣城高中生英語綜合素質(zhì)教學(xué)評價質(zhì)量和效果，高中英語教學(xué)工作者就必須積極構(gòu)建一個多元化、創(chuàng)新化的“評價生態(tài)”，進而能夠真正做到以生為本、以人為本，尊重每一個高中生的生活原生態(tài)與學(xué)習(xí)興趣、愛好、性格和能力，全面平衡高中生日常英語實際交際溝通的不同需求，進而豐富教學(xué)評價內(nèi)容，注重對高中生英語綜合素質(zhì)與實際水平的個體差異性和獨特性，教師不僅要強調(diào)高中生英語語言知識的應(yīng)用能力，還需要全面評價高中生的思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力。舉例說明，人教版高一英語必修第一冊《Teenage life》一單元的高中生英語綜合素質(zhì)評價實踐過程中，高中英語教師不僅要充分考慮到學(xué)生對于本單元基礎(chǔ)英語單詞、句式、語法以及相關(guān)教學(xué)主題與教學(xué)內(nèi)涵的理解和認知水平與綜合能力，而且還需要考慮到縣城高中生在英語學(xué)習(xí)過程中對于英美文化之間的對比與差異性理解，并且能夠在本單元的具體學(xué)習(xí)過程中，是否展現(xiàn)出了一名優(yōu)秀“teenager”應(yīng)有的青春活力以及積極向上、努力拼搏的學(xué)習(xí)動力和探究意識，進而讓相關(guān)評價體系的構(gòu)建能夠變得更加創(chuàng)新化、公平化、綜合化、客觀化。

（二）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與評價體系的構(gòu)建促進個性發(fā)展

新時期教育教學(xué)大環(huán)境下，結(jié)合新課改相關(guān)要求和理念，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是以高中生為主體和中心進行全面開展，這種以素質(zhì)教育為核心的發(fā)展趨勢下，高中生必然應(yīng)當成為各類教育評價體系的“主體性生態(tài)位”[2]。因此，高中英語教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維和理念，積極協(xié)調(diào)高中英語教學(xué)過程中的師生關(guān)系與生生關(guān)系，并且在高中生英語綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建過程中鼓勵每一名學(xué)生都能夠積極參與、主動評價，促進自身個性發(fā)展。舉例說明，當前階段，高中教師鼓勵學(xué)生參與評價實踐過程中，教師采取和借助生生互評的創(chuàng)新英語教學(xué)評價方式能夠在某種程度上彌補英語教師單方評語的不足之處與不全面之處。高中生也能夠采用在評價他人的同時，產(chǎn)生自我反省與自我反思，是否存在與其他同學(xué)一樣的問題和不足，進而不斷修正、調(diào)整與完善，促進自身健康發(fā)展。值得一提的是，在這種全新教學(xué)體系評價模式構(gòu)建過程中，英語教師的主觀評價同樣極為重要且不可或缺，也并不是真真意義上的“徹底消失”，而是在關(guān)注高中生日常英語學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)成績之外更加關(guān)注和重視每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)體驗，并且需要在相關(guān)評價和評語中全面滲透激勵教育理念和人文主義精神，鼓勵每一名高中生能夠不斷提升學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)信心，進而真正意義上的構(gòu)建一個科學(xué)、全面、和諧的高中生英語綜合素質(zhì)評價體系。

結(jié)束語

綜上所述，新課改視域下，縣城高中生英語綜合素質(zhì)評價體系的創(chuàng)新化構(gòu)建實踐之路可謂“任重而道遠”。英語教師必須要真正做到以生為本，積極尋找科學(xué)化、合理化的構(gòu)建策略與方式，力爭讓縣城高中英語教學(xué)評價水平與質(zhì)量能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]魏衍錦.教育生態(tài)學(xué)視域下的高中英語評價生態(tài)失衡與對策[J].文教資料，2018（31）：230-232.

[2]羅淑會.農(nóng)村普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題及對策[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（05）：146.

[3]崔允郭，柯政.關(guān)于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究[J].全球教育展望，2010，（09）.