趣味扎染在大班開展的意義與實施的策略

方雪純

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中提出“教師應充分借助各類資源，帶領幼兒感受祖國的多彩文化，激發幼兒的家國情懷與審美情趣”，扎染在我國流傳已逾千載，其中不僅包含著我國古代勞動人民的智慧，而且充滿著獨特之美，其如同一顆璀璨明珠般點綴在我國悠悠歷史長河之中，發散著別具一格的光芒。在幼兒園教育中，教授幼兒扎染技藝具有許多優點，文章即將以扎染為主題，從扎染教學的意義入手，分析幾種趣味、創新的扎染教學策略。

關鍵詞：趣味扎染;幼兒園;大班教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-317

扎染是一項民間工藝，在折、揉、壓等方式之下，美麗的圖案會躍然眼前，帶給觀賞者以視覺盛宴，且在不同技法的使用之下，操作者所得到的圖案、樣式也會各有迥異，這對幼兒而言充滿著吸引力與新鮮感。因此，從幼兒園教育方面來看，開展扎染教學符合幼兒的心理成長特點與興趣愛好需要，但是，當前教育中，以大班階段的扎染教學為例，不難發現，諸如幼兒經驗不足、對扎染操作的不理解、對扎染學習的興趣逐漸降低等問題并不罕見。《綱要》認為“教師作為幼兒成長道路上的支持者、引導者，應當以合適的舉措，探索促使活動更有效的方法，以此促進幼兒的全面、綜合成長”，因此，在扎染教學中，各教師應當認識到扎染教育的重要價值，重新審視扎染教育中存在的各類問題，并利用科學的方法引導幼兒正確看待扎染、學習扎染、享受扎染。

一、成長+發展，扎染的開展意義

在信息化時代下，人們的生活節奏日益加快，在快節奏的社會生活中，許多民間藝術逐漸面臨失傳，扎染作為民間藝術中的佼佼者，其教學開展符合幼兒心理需要，符合學前教育要求【1】。開展扎染教學益處頗多，現以幼兒園大班段的扎染教學開展為例，將扎染教學的意義歸結如下：

第一，扎染能增強幼兒對美的感知、理解與創造能力。扎染歷史悠久，在扎染教育中，教師可利用扎染歷史讓幼兒真正認識到扎染在生活中的用處，以此激活幼兒對扎染美的探索意愿，同時，扎染的學習需要幼兒以實踐的方式進行，在實踐中，幼兒可以自由發揮想象，進行手絹等小物品的扎染工作，在這一過程中幼兒會對美產生更為深刻地理解，另外，在幼兒扎染的過程中，需要通過不同的扎染手法、不同的用料等，探索更美的圖案制作方式，這種探索即為幼兒創造能力提升的基礎。

第二，扎染能增強幼兒的學習興趣與綜合發展。在扎染中教師會從白布入手講解白布變色的“小竅門”，這種一點一滴、循環有趣的探索符合幼兒的心理認知，易滿足幼兒的好奇心理，從簡單扎染到手絹、衣服等的扎染，幼兒的扎染作品會逐漸成為一種別樣的藝術品，在快樂與滿足的共同合作之下，幼兒自然會產生更為濃厚的學習興趣。在扎染中，幼兒需要進行折、壓等各種操作，在這樣的制作中，幼兒的手部精細動作與動手能力均會得到一定程度的提升。另外，在大班的扎染教學中，教師一般會用到家園合作的方法，親子之間的扎染合作有利于塑造軟化、和諧的家庭氛圍，這對幼兒的健康心理成長而言大有裨益。

二、趣味+創新，扎染的開展方法

幼兒在生理、心理等各個方面的發展尚未成熟，因而，在扎染教學中，教師難免會面臨各種問題，為讓扎染教育更具趣味性與育人性，教師可采用問題解決模式，以“尋找問題——分析問題——解決問題”的方法，用創新、科學的扎染教學助力幼兒的多方面成長【2】。現以大班扎染教育中可能出現的兩大問題為例，簡述問題解決策略的應用方法：

（一）問題一：扎染技藝難度略高

問題案例：在某次以扎染為主題的區域活動中，兩位小朋友在扎布的過程中，怎么扎也扎不緊，在嘗試一會之后，這兩位小朋友直接將未扎緊的布浸泡擰干，并進行染色，可是，在作品展示中，這兩位小朋友卻發現自己扎染的布并不具有扎染效果，于是頗為沮喪。

問題分析：扎染這一技藝中，“扎”對于很多幼兒而言操作并不容易，其對幼兒的精細動作要求較高，要想正確做好扎染中的“扎”，幼兒必須進行大量的自發練習與實踐操作，這就需要幼兒不斷對單一動作進行重復與探索，這對正處于成長初期的幼兒來說充滿著枯燥與無趣，極容易引起幼兒的厭倦心理。同時，在不熟練的操作中，幼兒的扎染作品出現失敗也是理所當然，可是對于渴望成功的幼兒而言，失敗的操作很容易讓幼兒感到挫敗，繼而失去繼續練習的興趣。

問題解決：為妥善解決這一問題，教師可在班級中開展“捆小棒”游戲，要求幼兒以小組為單位，先借助小皮筋，以捆一圈、兩圈……的方法，捆扎小木棒，探索在不同的捆扎圈數下，小木棒的松緊程度，經過探索，幼兒會發現“木棒捆扎的圈數越多越緊”;再利用比賽的方法，看一看在固定木棒數量下，哪個小組捆扎的圈數最多，以此讓幼兒在趣味的游戲中得到扎這一技能的鍛煉，隨后教師再帶領幼兒進行扎染練習就會更有成效。

（二）問題二：扎染技藝經驗不足

問題案例：在一次扎染練習中，一位小朋友向老師求助：“老師，我怎么也扎不好，你可不可以幫幫我啊？”老師在聽到幼兒的請求后，便幫助這位小朋友將布扎緊，這下可“炸了鍋”，班級中求助的聲音此起彼伏。

問題分析：扎染是一門古老的工藝，正值學習初期的幼兒在這門工藝的學習中很容易產生不知如何下手之感。同時，在教學中，幼兒具有較強的向師性，面對困難時更青睞于尋求教師的幫助，而若教師一昧的幫忙，又會喪失扎染教學的意義，因此，教師應當意識到“授人以魚不如授人以漁”，從源頭入手，豐富幼兒扎染經驗、提升幼兒扎染能力。

問題解決：教師可先利用多媒體技術，播放趣味的扎染動畫，以慢動作+細解釋的方法，讓幼兒在動畫觀看中掌握扎染的幾種基礎手法，以此打好幼兒在扎染學習中的理論基礎;隨后，教師可依托家園合作，以“家長助教”的方法，讓幼兒家長參與其中，成為幼兒扎染學習中的“一對一”引導者，當然，在這一環節中，教師應避免家長的大包大攬，可通過教與學角色的轉換，以“教父母學扎染”為主題，讓幼兒以教的身份進行扎染練習。

總之，在幼兒園教學中，教師應認識到幼兒的主體地位，重視起扎染教學的教育意義，打破教與學的固有模式，為幼兒思考、探索提供必要的時間與空間，并聯合家長，通過家園合作，從幼兒的角度出發，最大限度的發揮扎染教學的價值。

參考文獻

[1] 沈霞焱. 趣味扎染在幼兒園開展的意義與實施[J]. 新課程， 2020（39）.

[2] 陶曉紅. 在游戲體驗中開展幼兒園扎染活動[J]. 科學大眾：科學教育， 2019， 000（002）：96-96.

【本文系東營市勝利教育管理中心（開發區分局）2019年校本課題：扎染區域活動中對大班幼兒計劃性培養的實踐研究（課題編號FZ2019xb129）課題階段性研究成果】