中班幼兒自主閱讀能力的培養

黃芳

摘要：在教育事業的不斷發展下，幼兒的綜合素質發展受到關注。中班幼兒正處于閱讀敏感期，自主閱讀能力作為早期閱讀能力重要組成部分，成人對該能力的培養十分重視。本文對中班幼兒自主閱讀能力發展進行分析探討。

關鍵詞：幼兒園中班;幼兒;自主閱讀能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-350

《綱要》提出：“培養幼兒對生活中常見簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種形式引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”這表明了培養幼兒閱讀的重要性。當幼兒進入了中班，閱讀需求越來越大，教師更應該把握這個時期來培養幼兒的自主閱讀能力。

對于中班的幼兒來說，閱讀有了一定的要求。但是中班幼兒的閱讀水平參差不齊。有的幼兒注意力差，自主閱讀的時間就不長;有的幼兒喜歡與好朋友分享書本，一起看看這本又翻翻那本;而又有些幼兒能獨立閱讀完一本繪本。下面，就如何培養中班幼兒的自主閱讀能力，談談筆者的認識。

1.創建良好的閱讀條件

我們在閱讀區鋪滿了軟軟的泡沫墊，放了可愛的坐墊，營造了一種溫馨、安逸的氛圍，激發幼兒對閱讀的興趣。我們也十分注重對幼兒圖書的選擇。到了中班我們放棄了簡單的繪本故事，而去挑選了內容更豐富、內涵更有意義的圖書，從詩歌散文到寓言故事;從人文到地理從人際感情到生活教育等等，不同的類型可以讓孩子在閱讀中獲得更多不同的情感與知識。除了在進行區域活動時能進行閱讀，在飯后休息時，我們讓幼兒從圖書架上選擇一本書，坐在椅子上安靜的閱讀。我們還舉辦了“好朋友、換換書”活動，讓幼兒將自己的書本與其好朋友進行

互換閱讀，增加幼兒閱讀的機會。

《綱要》同時指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境;言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”，教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。”所以為幼兒創造一個良好的心理環境也是至關重要的。我們要隨時注意自己良好的行為舉動，為幼兒營造一個輕松平等的環境。其次我們要培養幼兒閱讀的興趣，可以舉行班級的講故事比賽，給講故事的小朋友贈予“大拇指”貼紙，讓一些膽小的小朋友積極參與，大膽的在在其他幼兒面前表現自己。設置獎勵貼紙的環節，能更大程度提高幼兒自主閱讀的興起，促使幼兒不斷的去

閱讀，長此以往，就他們的自主閱讀能力也會不知不覺提高。

2.培養幼兒正確的閱讀習慣

2.1利用視頻培養

通過視頻讓幼兒觀看書本制作印刷的流程，了解書本制作是非常繁瑣復雜的，養成愛惜書本的好習慣。

2.2教師示范講解正確的閱讀姿勢

教師講解坐姿，幼兒模仿老師做相應動作，身體挺直與桌子靠近一拳大小，書本平放在桌子上，和眼睛保持一定距離。

2.3教師指導幼兒學習使用科學的閱讀方法

在進行閱讀時，應從書的第一頁往后翻，從左到右，從上到下，依次閱讀。

2.4相互督促，糾正不良習慣

在閱讀的過程中可以請幼兒相互督促，糾正幼兒不良的閱讀行為，一步步養成正確的閱讀習慣，提高幼兒的自主閱讀能力。

3.指導幼兒有效的閱讀方法

3.1指導幼兒通過圖片來理解故事內容

在閱讀活動中，圖片是幼兒學習的重要來源。在活動中我們可以通過不同的方式來引導，比如提問、討論、總結等。如：兒童故事《水果屋》活動中，我引導幼兒觀察熊寶寶和熊媽媽豐收前的4副圖片，讓幼兒推斷出從哪里看出來熊媽媽的水果園豐收了，并講述理由。在此環節中，幼兒根據我的提問專注地觀察圖片并推斷出哪些地方看出來果園豐收。幼兒們積極性很高，并且還學會了借鑒他人經驗從而得出結論。

3.2指導幼兒通過尋找規律來學習不同文學作品

中班幼兒已經開始接觸不同題材的文學作品，比如寓言故事、散文、詩歌等通過開放式討論這些不同類型的文學作品，充分發掘了幼兒的說話發展潛力。如：兒歌仿編活動《云彩和風兒》在詩中有多個詞語幼兒是很難理解的，如“躬”“張”“桅桿”“風帆”“白圍嘴兒”，我出示了形象生動的圖片，讓幼兒更能直觀地理解散文中的一些詞，再加上讓孩子們用動作來模仿“風兒”“小白船”“大獅子”“胖娃娃”的樣子，幼兒很快接受了新詞語。我對孩子提問道：“除了剛才我們說的娃娃、帆船、獅子之外，風兒還會把云彩變成什么呢？”幼兒自由想象，積極創編句子，有的孩子說：“吹呀吹，云彩變成了花朵。”有的說：“吹呀吹，云彩變成了大熊貓。”還有的說：“吹呀吹，云彩變成了小火車”……在幼兒說出一個云彩的造型時繼續追問，讓他們想出后面的句子，我再進行提煉。

3.3指導幼兒通過設問的方式進行閱讀

在觀察之前小班的自主閱讀的時候，我發現能自主閱讀的小朋友總會仔細閱讀，而不會閱讀的小朋友草草的翻閱書籍，假裝自己已經閱讀完畢，完全不去思考故事內容自己是否了解。注重引導指導幼兒帶著問題去閱讀，并且找到答案，這樣，讓幼兒既理解了書本內容又提高了自主閱讀能力。如：區域“快樂書屋”游戲時，小J挑選了繪本故事《艾瑪過化妝節》，在閱讀時我就引導她提問“艾瑪有什么特征？”“你從哪里找到了艾瑪？”“你為什么能找到艾瑪？”等等。小J帶著這些問題去閱讀，一方面激發看她閱讀的興趣，另一方能讓她深層次的理解故事內容，而不僅僅是欣賞圖片。

4.家庭教育對幼兒自主閱讀的指導

中班幼兒早期閱讀能力的培養不是一朝一夕就能完成的，是需要通過家園的密切配合共同建立起來的。老師和家長的共同監督幼兒才能自主的進行閱讀，才能更有效地提高閱讀能力。我在我們班級群發表了一些關于家長如何對幼兒進行早期閱讀培養的建議，讓家長了解幼兒早期閱讀的重要性。如：在家為幼兒提供小書桌讓幼兒有學習的氛圍，家長每天抽時間與孩子進行親子閱讀。我們班的小Y非常活潑，在教室不能安靜閱讀，放學回家也是看電視，和他媽媽溝通后面，他媽媽開始每天與他進行親子閱讀，慢慢地，我發現小Y上課時注意力集中了，能夠安靜地閱讀，更提高了他的說話能力。

幼兒每個個體不一樣，自身的閱讀水平也不一樣，我們要根據幼兒的自身特點，從各方面有針對性的培養，才能有效的指導。只要我們有耐心，運用科學合理的方法，我們中班幼兒的自主閱讀能力肯定能有所提高。

參考文獻

劉嘉.幼兒自主閱讀能力的培養策略探析[J].學周刊，2015（07）.