關于初中英語寫作指導教學的有效策略

李楊麗

摘要：目前，我國的初中英語教學更加偏重于實用性，這不僅僅是英語教學最重要的發展方向之一，也和學生實際能力的培養有著直接關系。英語的書面表達能夠反映一個學生的英語水平，所以在初中英語教學的過程當中，書面表達一直以來都是重點和難點問題。分析我國的中考試卷，不難發現書面表達的比重在逐漸增加，因此培養學生的寫作能力在初中英語教學當中極其重要。

關鍵詞：初中英語;寫作指導教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-403

引言

任何一門語言類科目的學習都離不開寫作部分，對于英語更是如此。而在中學英語的課程設計當中，寫作課程常常疏于教授，教師更多的是以基礎性知識為主要教學目標進行授課。而寫作作為學生培養的主要方面，教師則需要提高對其的重視度，并創設相應的寫作課程，以提升學生的寫作能力。

一、突出主體地位，為學生提高寫作水平打基礎

目前新課改的教育思想已經逐漸融入各個不同學科的教育實踐中，尤其是以人為本的思想非常明顯。初中英語教師為了可以更加全面、有效地開展寫作教學，就要不斷革新自己的教育思想，摒棄一些較為落后、傳統的教學觀念，營造良好的教學氛圍，突出學生的主體地位，促進師生間的角色互換。另外，教師要盡量從學生的角度思考并完成寫作教學，在進行寫作教學的過程中能夠充分捕捉到每一個不同的寫作細節，同時也要吸引學生的目光，讓學生能夠從感情一直到思維都投入到英語寫作當中。不僅如此，初中的英語教師也要盡量為學生創設一個更加自由的學習環境，使學生能夠在課堂當中充滿熱情，提高學習的積極性。每個學生都是獨立的個體，在教學過程中都渴望被教師關懷，得到教師引導。教師在進行英語寫作教學引導的過程中，要盡量關心每一個學生，拉近教師和學生間的距離。根據學生反饋出來的狀況，對教學進行全面創新，只有這樣才能夠提升學生的寫作能力，使學生在寫作的過程當中有更高的積極性。教師在進行英語寫作教學時，可以通過一些比較典型的教學文章來引導學生學習，讓學生能夠充分體會到這些文章的內容和所運用的修辭手法，促使學生能夠主動探索，充分提升其理解能力。

二、劃分規律，分類訓練培養學生語感

英語寫作教學，在初中階段需要夯實基礎。從最基本的用英語單詞寫話、造句，到用英語片段表達思想感情，要求不斷提高。可以進行分類訓練，按文體進行分類，不同文體寫作內容和形式要求都不一樣。分類訓練可以提高訓練質量，提高學習效率。教師引導學生把教材課文按文體分類，也可以在網絡上收集不同文體的文章，整理后朗讀成誦，形成語感。教師要指導學生熟悉每種文體的寫作格式、內容風格。寫作中，常用的步驟是“準備材料—起草作文—確定詞句—修飾拓展”。在準備和寫作過程中都要圍繞主題構思和行文。有規律訓練，并長期堅持，就可以為學生提高寫作水平打下扎實基礎。寫作教學中的分類訓練也要有針對性和目的性。例如批改作文時，發現學生語法掌握不好，就可以對語法教學進行專項訓練。英語是國際性語言，在國際往來中，使用頻率非常高。但中學生畢竟沒有機會接觸實踐應用，所以在寫作中常常會發生語法錯誤。為了讓學生掌握更多語法知識，教師可以通過試卷形式，先測試學生語法掌握程度。再根據學生的認知規律，結合學生的學習能力，采用相應的教學方法。可以引導學生分類歸納，例如冠詞的使用規則、介賓短語類型、三種時態等。劃分規律，分類訓練，學生容易掌握語法知識，為寫作打下扎實基礎。

三、問題引導，發散學生寫作思維

初中英語寫作中，因受語言能力、文化差異、詞匯缺乏等各種因素的影響，學生備感困難，無從下筆。因此，在布置寫作任務后，教師不能“坐等成果”，而應設置與寫作話題相關的問題，讓學生在問題互動中獲取寫作靈感，發散學生的寫作思維，最終促進學生核心素養的養成。例如，在教學“Will people have robots”這一單元時，教師設置的寫作任務是：機器人的利弊。結合單元主題，教師讓學生分組討論“Robots”的利弊，學生分為正反兩派，展開激烈的討論。教師設置問題：What robots can help us？ What’s the benefit？ What’s the bad effect if have robots？ Will Robots replace human beings？圍繞這些問題，學生依據自己的理解進行有效探討。在探討結束后，學生由“無從下筆”到“下筆如有神”，很快便寫出了關于“robot”的文章，并得出自己獨特的見解，寫作思維也得到有效提升。在此過程中，教師要注重對學生思維的贊賞，讓學生在正面評價中得到鼓舞，從而激發出更大的寫作動力。

四、促進溝通交流提升英語寫作水平

新時代的教學模式不應該是傳統教學那樣一味地死板教學，學生只學習了知識內容其他的什么都沒有學會。我們應該不斷創新教學方法，讓學生對學習英語有一個良好的興趣，英語寫作教學也同樣如此。我們多和學生進行溝通交流不僅能夠培養學生的寫作能力，還能夠發現學生的更多潛力進而提升學生的綜合素養。學生在寫作前后可以相互溝通交流，不僅可以有一個思路上的補充擴展，還可以提升學生之間相互交流互相幫助的學習能力。我們不僅促進學生之間的交流探討，教師與學生之間的交流也是十分重要的，我們在每次寫作完成以后針對每一位學生進行寫作輔導，一對一的形式更加具有針對性，我們能夠及時發現每一位學生的寫作困難并及時給予幫助。

結束語

綜上所述，教師在進行英語寫作教學的過程中，應當精準地指出學生存在的問題，根據不同的問題開展不同的解決方式。“授之以魚不如授之以漁，”教會學生處理問題的手段將更有益于學生的長遠發展，同時學生的寫作水平也將得到大幅提升。

參考文獻

[1]柳文環.淺談核心素養視域下的初中英語寫作指導教學[J].當代家庭教育，2020（32）：174-175.

[2]劉麗麗.初中英語寫作指導策略新探[J].科幻畫報，2018（10）：149-150.

[3]王立麗.初中英語寫作能力指導教學對策分析[J].中國高新區，2018（08）：98.