淺談農村幼兒園音樂游戲教學

劉娟

摘要：本論文探討了教師在音樂游戲中，準確把握農村幼兒學習音樂的特點和規律，采取積極有效的教學策略，將幼兒原有對音樂活動的興趣和熱情導向內化，并逐步引向自我欣賞和獲得滿足感上，延展到對新的音樂活動需求和期待上，使幼兒真正成為音樂活動積極主動的學習者。以下是筆者在自我實踐的研究和反思中體悟到的農村幼兒園音樂教學活動中有效策略的運用之淺見，旨在促進農村幼兒園音樂游戲教學應用水平的提高。

關鍵詞：農村幼兒園;音樂游戲;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-451

音樂游戲是學齡前兒童最喜歡的游戲之一，進行音樂游戲教學，能夠在幼兒成長的過程中，為其提供豐富的精神食糧，對于幼兒藝術審美水平發展、智力發展以及精神面貌提升都具有重要應用價值。農村幼兒園音樂活動的開展與中國農村現狀是緊密相連的，幼兒教師在進行農村音樂課堂的教學時應注重結合生活實際、教學需要，關注音樂教學的游戲化，以促進農村音樂教學課堂的進步與持續性發展。農村幼兒園受到師資、教學設施設備等特殊性及限制性因素的影響，所以在開展幼兒音樂游戲時常會遇到一些問題。本文從幼兒園音樂游戲教學為出發點，從教學內容展現策略的選擇、趣味化課堂構建、音樂課堂故事化等方面探究提高教學效率的方法。那么，如何有效組織音樂游戲呢？音樂游戲形式多樣，種類很多，有易有難。選材時應該結合幼兒的年齡特點及本班的實際水平，根據教育目標和要求進行挑選或改編。選擇音樂游戲教材時，應從以下方面挑選。

一、適宜材料的選擇

音樂游戲形式多樣，種類很多，有易有難。選材時應該結合幼兒的年齡特點及本班的實際水平，根據教育目標和要求進行挑選或改編。選擇音樂游戲教材時，應從以下方面挑選。

（一）設置情境，激發興趣

游戲的情境應為幼兒所理解，角色的活動應貼近幼兒生活。這樣，玩起來幼兒的想象才能活躍，感情才能逼真。如小班幼兒喜歡玩捉迷藏的游戲，藏的時候只要自己看不見別人就以為藏好了，藏好后，不少幼兒還喜歡被別人找到。根據這一年齡班幼兒的特點，選用情節簡單的“大貓和小貓”游戲他們就非常喜歡。中大班幼兒對“戴斗篷的爺爺”這一游戲很感興趣。他們對樹林中遠遠站著一個穿斗篷的爺爺這一情景能想象得出，會有極大的好奇心想弄清他是誰。因此，如能根據幼兒年齡特點，知識經驗基礎，挑選適合各年齡層幼兒理解水平的游戲教材，會取得良好教學效果。

（二）搭配動作，幫助理解

音樂游戲多數是音樂與動作配合進行的。因此，在選材時還要考慮本班幼兒隨音樂動作能力的發展水平。一般，為小班幼兒選用的音樂游戲的動作應比較簡單，最好各自單獨活動，相互間沒有什么牽制。為中、大班幼兒選用的音樂游戲的動作可適當提高難度，可有一些需要互相配合，協作的動作。

（三）融合音樂，貫穿全程

音樂在音樂游戲中是幼兒的指揮者，因此在為幼兒選配音樂時應注意選擇有歌曲或便于哼唱的樂曲，因為幼兒非常喜歡邊唱邊活動，如果游戲中有好聽有趣的歌曲能讓他們邊唱邊玩，這是他們最高興的。如果是樂曲，最好便于幼兒哼唱。這樣即便沒有成人為他們伴奏，他們也能自己邊哼邊玩。另外選擇的音樂要形象，節奏鮮明，對比性強，樂段清楚，這樣幼兒才容易用不同的動作來表現音樂所要表達的不同內容。同時要使音樂游戲具有吸引力，必須具有趣味性。首先表現在游戲的情節要有高潮，能使幼兒在心理上得到滿足，其次表現在游戲的內容能調動全體幼兒參加游戲的積極性，能從游戲中獲得快樂。

二、教師角色的轉換

變教師的“傳授”為主為幼兒的“自主”學習為主。在以往的農村音樂教育中往往是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性，在設計教育活動、組織教育過程中，不是以幼兒身心發展需要和學習特點為依據，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器，教師的任務就是往這個容器里注入、灌輸，表現在具體的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，音樂活動中就是主要交孩子會幾首歌曲等，沒有給孩子思維、想象、理解、創造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動失去興趣，學習處于被動狀態，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。

三、及時有效的指導

（一）創設寬松、和諧的環境

幼兒生來就對音樂有特殊的感情。在優美的旋律中，在音樂帶來寬松的氛圍中，幼兒用自己獨特的方式來表現他們內心的感受。正是這種寬松、和諧的氛圍，這份積極愉悅的心情，使幼兒有可能大膽嘗試，勇于表現。同時也為老師培養幼兒主動參加音樂游戲提供了機會。如當幼兒大膽拍出第一個節奏，勇敢做出第一個動作時，老師贊許的目光，鼓勵的微笑，肯定的口吻等積極評價，都令幼兒對自己的能力充滿信心，從中獲得強大的推動力，更加積極主動地參與到音樂游戲中。

（二）因人而異提要求

體驗成功對于培養幼兒的主動性、積極性是非常重要的，它能使幼兒由此相信自己的能力，對自己做出積極的評價。同時，還能提高幼兒在同伴中的地位，幫助幼兒建立自信。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于不同層次的幼兒來說，要求應有所不同，使他們經過努力后都能在力所能及的范圍體驗成功的快樂。例如：在音樂游戲中，對于能力強的幼兒，鼓勵他們獨立創編游戲情節、動作，要求游戲情節、動作盡量豐富;對于能力中等的幼兒，只要他們編出的游戲情節、動作簡單完整;對于能力弱的幼兒，只要他們編出游戲中的一個情節。促使在教師鼓勵、指導下，孩子們的創編熱情很高，他們每個人都體驗到了成功，對自己充滿了信心，從而有力促進幼兒主動參與音樂游戲的積極性。

（三）引導幼兒自主游戲

音樂游戲中，幼兒是主體，老師只是主導作用，老師要把握好這個度，讓幼兒成為音樂游戲的主人。如老師可通過語言講述故事、圖片，直觀教具，欣賞游戲音樂，充分引起幼兒游戲的興趣。在游戲過程中，激發幼兒用自己的生活經驗來創編音樂游戲的情節、角色、動作等，對勇于創編、積極投入的幼兒，老師要及時表揚、鼓勵。

總之，一個讓幼兒獲益頗豐的音樂游戲活動，不僅需要農村教師不斷摸索并靈活運用有效教育策略，更需要教師將這種“教”的策略轉化為幼兒“學”的策略，為幼兒今后遷移這種策略積累經驗，促進幼兒自主學習，使幼兒真正成為學習的主人。同時，成功的音樂游戲活動，還需要有一定的藝術結構和教學節奏，教師只有用心思考、精心設計教學活動中起承轉合的每一個環節，才能確保教學活動富有藝術美感，讓幼兒在一種張弛有度、收放自如、動靜交替的動態藝術情境中，積極主動地學習，使教學過程得以優化，從而讓師幼共同獲得音樂活動帶來的滿足與快樂。

音樂游戲在幼兒教育中具有極強的應用價值，幼兒園進行音樂游戲教學，需要重視音樂和游戲的有機融合，構建輕松愉快的活動氛圍，重視豐富課程內容形式，尊重幼兒存在的個體差異，重視親子音樂游戲形式的應用，使音樂游戲能夠充分對于幼兒的培養作用，促進幼兒教育的持續發展。

參考文獻

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