新課標背景下小學美術繪畫教學研究

早艷梅

摘要：為了實現小學生的全面發展，充分挖掘小學生的興趣和潛力，在新課標背景下需要注重小學生在美術繪畫方面的培養和教育，讓小學生在繪畫學習的過程中提升審美能力并豐富內心世界，讓小學生能夠對繪畫有所了解并增強小學生的創作能力，并在繪畫過程中享受美的樂趣并感受美的魅力，在潛移默化中提升小學生的審美意識，所以教師要給予小學生繪畫教育足夠的重視，激發小學生對美術繪畫學習的興趣，并在此過程中鍛煉小學生的觀察能力和創造能力，讓小學生的綜合素質能得以發展。

關鍵詞：新課標背景下小學美術繪畫教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

在小學美術教學過程中，教師需要圍繞小學生繪畫技能的培育，重視多樣性策略引導，進而促使小學生在積極探知以及有效發現問題的過程中積累豐富的知識底蘊，提升小學生的藝術涵養。為此，小學美術教師需要重視繪畫教學的方式及過程，使小學生在細致觀察的過程中發現表現觸發點，激發小學生的繪畫創作激情，進而積極主動地進行創作，真正提升小學生的繪畫技能和水準。

一、小學美術繪畫教學中存在的問題

1.1在思想層面的限制

雖然近幾年來越來越多的家長對小學生的興趣培養愈發重視，但大多數的家長及教師仍然受到傳統應試教育的影響，因為美術課并不影響學生的正常升學，所以大多數學校并沒有重視美術課對學生成長的重要性，為了追求升學率，而將美術課看作一門學生休閑娛樂的副課，甚至部分教師會將教學任務重作為理由而占用美術課，這將導致學生對美術課內容也不重視，而部分學生家長也并不重視學生的美術素養的培養，還有一部分的家長雖然意識到美術課對學生成長的作用，但也并沒有將學生的美術繪畫學習當成學生的必要成長過程，所以小學美術繪畫教學在全國范圍內的開展并不順利。

1.2教學模式比較單一

在素質教育下，很多教師也認識到核心素養對小學生成長和發展的重要性。但是在實際的教學中，教師采用的教學方式還比較單一。小學美術課堂是培養小學生藝術性以及審美性的主要學科，在美術教學中教師需要從啟迪智慧，提升思維，培養情感的方面出發，構建出適合小學生的教學模式，同時還應該展示出小學生在美術學習中的能動性，鼓勵小學生積極創新，并有效的應用美術知識和技能，表達出自己的想法和情感。但是現階段很多教師為小學生提供的積極思考和自主探索的機會相對比較少，經常由教師為學生示范繪畫的方式和步驟，然后由小學生進行模仿;使得小學生的能動性難以發揮出來，核心素養也得不到極大的提升，這就會影響到小學美術教學的有效性。

1.3教學內容局限于課本

審美教育是小學美術教學的重要功能，通過美術鑒賞活動，學生能夠發現美術作品的精神內涵，并在生活中以審美的眼光看待事物。傳統教學模式下的小學美術教學過程中，教師通常只關注課本知識講解，很少對教學內容進行拓展和延伸，這就導致學生接觸到的美術知識有限，不利于學生審美能力的發展。小學美術教材是經由專家審批正式出版發行而來的，教學內容符合學生認知規律，但是有限的課本內容無法滿足學生的求知欲望，局限于課本的教學內容不利于學生審美能力的培養。此外，小學階段學生對新鮮事物充滿好奇，喜歡提前翻閱課本，等到教師講解時，學生已經喪失新鮮感，不利于學生學習興趣的培養。

1.4美術繪畫教學投入不足

由于我國多年來對小學美術繪畫教學并沒有給予過多的重視，所以導致了美術繪畫教學師資力量不足，有關部門及學校在美術繪畫教學方面的資金投入不足，缺乏專業的美術繪畫基礎設施和專業的師資力量，所以小學生的美術繪畫基礎普遍薄弱，小學課程由于師資力量以及教學設備的限制而導致美術課無法正常開展或開展時間過短。在小學生美術繪畫學習過程中，教師需要擔任學生的引導者，既要引導學生提升美術繪畫基礎能力，又要引導學生培養良好的審美能力和美術素養，但由于目前小學專業繪畫教師資源不足，大多數負責小學生美術繪畫教學的教師只具備基本的繪畫理論知識，在美術實踐經驗方面及美術教學經驗方面相對缺乏，既無法為學生起到良好的引導作用，又無法完美應對美術課中學生出現的各種突發問題，學生對美術繪畫學習的興趣和積極性越來越低，這就導致了小學生美術繪畫學習效果并不理想。

二、提升小學繪畫教學質量的有效措施

2.1培養學生的美術興趣

對小學階段的學生來說，“興趣是最好的老師”，從小學生的心理特征來講，小學階段的學生專注力不夠強，并且在課上并不安分，但如果小學生對某種事物產生了興趣就會靜下心來認真學習。所以，小學美術教師應該基于小學生的這種心理特點，從小學生的興趣出發，讓課程內容豐富有趣，讓學生能夠在興趣的基礎上學習美術繪畫，并在學習過程中慢慢學習繪畫基礎知識，掌握繪畫技巧和能力。開展美術課的主要目的是培養小學生的審美能力和視覺感受，幫助小學生能夠更好地觀察生活、解讀世界，讓小學生能從興趣出發學習美術繪畫，感受美術學習的魅力。教師需要利用多媒體教學方式來激起小學生對美術繪畫學習的興趣，比如可通過圖像或視頻的方式播放小學生感興趣的美術圖片或錄像，讓小學生能夠從中找到學習美術的樂趣并激發學習興趣，讓學生能夠在美術繪畫學習中培養審美情趣，并通過不斷學習開闊學生的視野，鍛煉和發展其想象力，同時能有效提升學生的審美能力和綜合素養。

2.2引導學生想象創作，提高創新能力

在傳統的小學美術教學中，教師通常會讓學生模仿圖片進行繪畫，這種教學方法限制了學生想象力的發揮，毫無新意，不利于提高學生的繪畫能力。因此，以導促學模式下，教師要以學生為主體，大膽放手讓學生自由發揮想象進行創作，把課堂交給學生，讓學生在美術課上體會到繪畫的樂趣。在學生繪畫過程中，教師要給予其足夠的時間和空間，讓他們通過發揮想象力和創造力去盡情地創作，從而不斷提升學生的創新思維能力和繪畫能力。如果教師讓學生進行自由創作，學生就能夠充分運用所學的美術知識和技巧來進行創作，畫出不同的、有想法的繪畫作品。

2.3就地取材，巧用生活化本土素材

“藝術來源于生活”。小學美術教學與本土化資源的結合，既能節省和節約教育成本，也往往對美術教育而言，更加生動形象，提高學生學習的積極性，培養學生對美術學習的興趣和熱情。我們日常生活過程中，并不缺乏美術教育的素材和資源，教師要善于利用本土資源優勢，在培養學生熱愛家鄉的積極情感的同時，發展學生對藝術美的感悟。比如，在多彩秋林的描述中，可以領導小學生積極主動地關注自己家鄉的秋林，從樹木高低搭配、疏密展現、樹葉的顏色以及森林的數量等多個角度表現對象。大多數小學生積極主動地應用寫生的方式展現森林的特點，從相對應的展現手段中尋找到表現切入點。大多數小學生在進行寫生的過程中可以抓住景物的特征進行更為深入的揣摩，根據色彩的轉變來對疏密程度進行轉變，在實際展現過程中發掘出相應的表達信息及表達重點。大部分小學生在寫生的過程中能對景物的特征進行更為深入的構思，從中尋找出相對應的細節，有針對性地進行描述，在聚焦中心要點的前提下進行更為深入的表現，積極主動地融入繪畫情境中深入理解，形成多元化的表現手段。

2.4實施小組合作，調動學生學習積極性

小學階段學生生活經驗有限，在學習美術知識的過程中，容易遇到難以解決的美術問題，面對這樣的情況，教師可以通過實施小組合作探究的方式，在調動學生學習積極性的同時，鼓勵學生憑借自身力量解決美術學習問題。教師應當根據班級實際情況，以3～5人為單位劃分學習小組，在尊重學生個人分組意愿的同時，確保每個小組有1～2名學習能力較強的學生。在確定美術學習小組的各個成員之后，教師應當為學生布置相應的合作探究任務，鼓勵學生通過互動討論的方式解決美術學習問題。在緊張激烈的合作探究活動中，學生的思想容易受到外界影響，并嘗試從多個角度理解美術作品的內涵，每位學生在表達觀點過后都可以得到細致的點評，這在無形間提高了學習效率。

2.5為小學生開展豐富的美術課堂教學活動

比如在學習《大家一起畫》時，其主要是讓小學生對色彩的搭配，色彩的認識和構圖等進行培養，因此教師就需要將小學生作為教學的主體，通過教學實踐活動和信息化的教學手段等，讓學生能夠對色彩有全面的學習和掌握，并提升小學生的創作能力、審美能力和藝術性。教師可以先設置一些具有趣味性的思考問題：如果夢想有色彩，那么它是什么顏色？怎樣使用色彩勾畫出自己的夢想？然后教師可以為小學生展示出多媒體教學課件，讓小學生通過觀察視頻或者圖片之后，回答思考問題。這樣就可以更好的引入新課的學習內容，也融合了色彩教學的相關知識。其次，教師就可以讓小學生使用水彩、蠟筆等勾畫出多彩的夢。水彩和蠟筆的使用能夠讓小學生對色彩的應用更加直觀，水與彩的結合下，小學生對色彩的搭配會更加靈活，能夠根據自己的思考和想法，配比出不同的色彩，感受色彩之間融合與搭配的奧秘，掌握色彩的明暗變化，分辨出不同的色系;能夠挖掘小學生的美術潛質，并開發小學生的想象力與創造力。最后教師可以讓小學生對自己創作的作品進行講解和展示，提取出其中的色彩知識并強化對色彩的認識。色彩的學習在小學美術中占據了十分重要的作用，通過信息技術的展示，利用色彩搭配、明暗對比等方式，能夠讓小學生靈活地將色彩應用到美術學習中，增強了小學生的藝術性和創造性。另外，教師也要給予學生更大的討論和思考的空間，小學生可以不受思維定式的限制，天馬行空的進行想象和創作。

2.6拓展小學美術教學素材

小學階段美術學習是一個不斷積累的過程，在組織小學美術教學活動時，教師應當借助多樣化的教學素材，帶給學生更為全面的學習體驗，教師可以從創作背景、創作主題以及作者生平等多個角度出發，對課本內容進行拓展和延伸。在課堂教學活動之前，教師應當提前做好課件，將相關教學素材帶到課堂，利用多媒體技術呈現在學生面前。對于同一個主題，不同藝術家采用的表現方式也不同，教師可以將類似主題的作品放在一起，鼓勵學生通過對比分析，思考不同表達方式各自的優缺點，感受不同藝術風格的目的。同一作者在不同時期的作品也會存在較大反差，可以借助網絡資源收集藝術大師在不同時期的作品，通過縱向比較的方式分析前后風格的變化，并結合美術史知識講解產生變化的原因，幫助學生積累豐富的美術知識。

2.7作品展覽競賽，積極進行取長補短

對作品進行展覽的過程，就是豐富和深化小學生感觸認知的過程。例如，在學習線條的組合應用后，大部分小學生對曲線條的比率、粗細及搭配等都有了一定程度的了解，但對線條的組合應用存在著差別。對此，小學美術教師可以組織小學生創造人物線條簡筆畫，引領小學生在相互對比的過程中發現優劣。大多數小學生從人物線條簡筆畫的比率安排，從人物的腿、上身及頭的不同比率搭配，從黃金分割線的應用等方面積極主動地對其中存在的差異進行描述，以此生成高效的展現形式。在這個基礎之上，教師可以要求小學生參與展覽競賽，由小學生構成評委，結合自身的所見進行逐一點評，使小學生在相互競賽的過程中得到更加全面的感知理解。與此同時，可以邀請獲勝的小學生主動登臺進行演講，對自身的創造過程及成果進行簡單的介紹，為其余小學生提供借鑒的方法及經驗，引領小學生在相互學習的過程中持續提升自身的表現能力。

2.8多種渠道提升學生繪畫技巧

繪畫技巧是學生美術創造的基礎，學生唯有掌握繪畫技巧，才能提高繪畫水平，為優秀作品創作奠定基礎。為此，需要從小學美術入手，針對新課標要求，拓寬教育渠道，豐富美術繪畫課堂模式，進而促進學生繪畫水平提升。教師要給學生講解基本的繪畫技巧，比如點與線的勾勒等，再通過作品賞析，讓學生分析體會作品的創作手法，進而強化對繪畫技巧的吸收。

結束語

總而言之，課程改革背景下小學美術教學方式必須做出轉變，教師應當積極學習先進教學理念，調整小學美術教學方式，在教學過程中樹立明確的教學目標，并以學生為主體創新教學方法。教師可以借助創設教學情境的方式，激發學生學習興趣，通過小組合作探究活動，調動學生學習積極性，組織趣味性的實踐活動，培養學生創造性思維。唯有如此，才能真正推動小學美術教學改革，在提高小學美術教學質量的同時，促進學生綜合素質的發展。

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