高中數學傳統(tǒng)文化教育實施意義思考

高青青

摘 要：在高中階段，數學課程是重要組成部分之一。同時，也是主要的高考科目之一，其重要程度可想而知。然而，在如今的素質教育背景下，教師除了教授學生知識以外，更重要的是培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。我國對傳統(tǒng)文化的重視程度在不斷提高，文化和教學的整合也被提上了議程，怎樣把傳統(tǒng)文化全面滲透到教學中成了每個教師都需要思考的問題。

關鍵詞：高中 數學教學 文化教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.02.018

一、數學文化在高中數學教學中的實施意義

1.幫助學生更加深入地理解學科價值

在以往的高中數學教學中，教師為了快速完成授課，開始復習工作，基本都會在高一、高二時加快教學節(jié)奏，而學生每天除了要面對各科文化課，還要在短時間內把教師所講的內容消化掉。可以說，是心有余而力不足。為了使這一教學現狀得到改善，可以把數學文化應用到課堂數學教學中，讓學生體會到知識與生活的聯系。或者教師可以鼓勵學生應用數學知識來解決生活問題，讓學生感受到知識的功能性，進一步了解數學知識的價值所在。

2.激發(fā)學生學習興趣

把數學教學和傳統(tǒng)文化二者整合起來進行教學，一方面可以充分表現數學知識的科學探究性和邏輯性，另一方面可以集中展示其人文特征，有利于培養(yǎng)學生在文化方面的氣息。在向學生進行數學文化滲透工作的同時，其實也是在培養(yǎng)學生的科學探索興趣。在高中數學課堂教學中，數學知識和數學文化有機融合，可以使整個課堂富有一股濃厚的文化氣息，從而潛移默化地熏陶學生，幫助其體會數學別樣的魅力，進而實現激發(fā)學生學習興趣的目的。

二、數學文化在高中數學教學中的實施策略

1.以數學思想為主導，滲透數學文化

思想在文化中就相當于其靈魂。只要是數學文化，其中必定會蘊含相關思想。沒有思想的文化就像是一具行尸走肉，沒有靈魂。因此，在滲透數學文化時，教師要以思想的滲透為主。數學家在對數學進行研究探索時，其內心活動在不斷獲得新的體驗，產生新的思考，進而得出最終的數學思想。與書本上所得出的知識成果相比，數學思想是一個比較直接、動態(tài)化的經驗。在平時的教學中，較為常見的數學思想主要有整體與局部、數形結合、函數轉換思想和化抽象為直觀四種。比如，在學習“三角函數”這一塊內容時，教師就可以應用數形結合思想。在正式開始授課前，教師可以為學生講述數學結合思想的起源，并在多媒體教學設備上展示相關的圖片供學生觀看，讓學生能夠直觀清楚地了解到數形結合的方法及其發(fā)展歷程。并且，在此基礎上對數形結合思想的適用范圍和必備條件進行理解，使學生在習題中嘗試對數形結合思想進行運用。當然，在課堂教學中，教師要時刻圍繞教材，以教材為中心向學生進行數學思想的滲透，幫助學生切身體會數學思想中蘊含的數學文化。

2.以數學應用為切入點，滲透數學文化

知識出自生活也運用在生活中，教師可以為學生講解科學家及其相關數學發(fā)現，從而實現數學文化的滲透。比如在1950年左右，我國數學家華羅庚發(fā)表了一篇議論文，名為“大哉數學之用”。在這篇議論文中，主要對數學知識在物質變化、化學變量和空間粒子等多個學術領域中的應用進行論述，分析數學進步發(fā)展的主觀原因和客觀原因。因此，教師可以因勢利導地向學生普及華羅庚研究幾何應用的過程，讓學生感受數學文化在其中的內涵。另外，新課程標準明確提出：數學教育工作的開展要建立在真實生活的前提下，鍛煉學生對數學知識的應用能力，充分彰顯數學知識的價值。把數學文化和數學應用聯系起來，既可以讓學生深刻認識到數學知識的重要性，還可以提高學生的實踐應用能力，一舉兩得。

參考文獻：

[1] 辛志鵬《探究高中數學教學中實施數學文化教育的意義與策略》，《中國校外教育》2019年第16期。

[2] 陳曉丹《高中數學文化教育實施意義與策略分析》，《文化產業(yè)》2018年第18期。