淺談多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用

孫玉娟

摘要：多媒體技術在教育領域中已有十數年的應用歷史，其基本應用方式已經被教師們熟悉并掌握。但信息技術的發展不斷擴大多媒體技術的深度和廣度，教師想要用好多媒體技術就必須要不斷學習、不斷嘗試，跟上多媒體領域的發展腳步，提高課堂教學的質量和效率。英語作為一種非母語學科，在教學中更需要依賴多媒體技術來創設環境，引導學生進行學習。本文以小學英語為陣地，分析并探討多媒體技術在小學英語教學中的具體應用策略，希望可以為提高小學階段教學水平提供一些思路和參考。

關鍵詞：多媒體技術;小學英語;應用;策略

引言：

英語作為一種國際通用語，在我國教育領域中始終受到較高的重視，英語課程開設的年限逐步從初中推進到小學，不少地區的學前教育階段也開始設置英語課程。對于小學生而言，英語學習的關鍵在于對簡單句式的掌握，在于對英語常用單詞的掌握，這些都能夠通過多媒體技術來進行輔助性展示，讓傳統的灌輸式教學課堂氛圍逐步活躍、高效起來。

一、多媒體技術在英語課堂應用的問題分析

（一）對多媒體技術的應用缺乏創造性

在很多小學英語教師手里，多媒體技術被像傳統的板書一樣使用，比如：交互式電子白板沒有體現出交互性，課件成為單純的展示工具。這樣將課本教學內容照搬進課件的應用方式浪費了多媒體技術的價值，很難發揮出多媒體技術的優勢，也難以培養出學生的學習興趣。小學生在英語課堂上應用了多媒體技術后，仍然表現出興趣低迷、注意力不集中等問題。

（二）多媒體技術未能體現學生主體性

在理論上，多媒體技術的應用能夠沖擊學生的視覺感官，能夠吸引并抓住學生的課堂注意力，讓學生在課堂學習中感受到樂趣，從而提高學生在英語課堂上的主動性和積極性[1]。但在實際教學中，多媒體技術卻并未能真正體現出學生的主體性，教師的教學模式仍然停留在一方講、一方聽或一方問、一方答的狀態下，學生依然不是課堂的主人翁。

（三）未能助力學生進行自主學習

在小學英語課堂上，師生交流集中在問答、閱讀等方面，學生集中精力看教師的展示，聽教師的講解，但卻只有較少的時間能進行獨立思考。即使教師用多媒體技術來制作預習學習任務單，或組織課堂探究、合作學習活動，學生主動參與的積極性也比較低，難以建立起學生的自主學習能力。

二、多媒體技術在小學英語課堂教學中的具體應用

（一）多媒體技術在課前環節的應用

課前環節或者說課堂導入環節對一節課的成功與否是由決定性影響的，教師若能夠選用一個合適的角度去切入課堂，能夠有效提高課堂教學的質量和效率。以“Whose dog is it？”一課為例，這是一堂關于whose的使用方法的課程，教師可以在導入環節為學生播放一段關于主人和各種寵物相處的視頻，其中各種品種的狗、貓咪與主人相處的溫馨畫面能夠快速調動學生的興趣，搭配上主人介紹寵物名字、品種的語句能夠順利引出本節課關于whose的討論。教師可以在課后向學生展示視頻中出現過的寵物的照片和主人的照片，讓學生將二者聯系在一起，以一種游戲的形式來展開這堂課。

（二）多媒體技術在課中教學的應用

在課堂教學中，教師應用多媒體技術的關鍵在于“活”。如何讓學生的思維活躍起來，如何讓課件上的內容活動起來，是教師應用多媒體技術的主要思路。以“Work quietly”一課為例，it’s XX o’clock.what’s somebody doing？是其中的一個知識點，其中不僅包含了時間的表達，還包含了人物動作的表達。在let’s learn環節中，教師可以利用智慧課堂系統讓學生一邊聽音頻，一邊在學生計算機上進行記錄和填寫，然后教師將學生計算機所采集的信息匯總到主計算機上，對學生的答題過程和結果進行分析，與學生一起挖掘聽音頻時出現錯誤的原因，培養學生用耳朵抓取關鍵詞的能力。教師可以參考課本中let’s learn環節的內容來制作更多的人物時間視頻，比如學校學生在不同時間點的集體活動，比如教師在節假日的休閑活動等，為學生提供更多的聯系樣本，一方面引導學生之間互問互答，根據視頻內容應用難句格式，比如A：It’s 7 o’clock.what’s Lily doing？B：Lily is eating breakfast.這樣的問答聯系另一方面也可以同步鍛煉學生的聽力和口語表達。

（三）多媒體技術在課堂總結的應用

課堂總結環節是課程教學結束前的重要一環，教師可利用這一環節來提煉本節課的重難點，讓學生了解需要重點復習的內容，幫助學生建立學習中的總結習慣。以“how do you feel？”一課為例，課堂主要圍繞I feel angry/ill/worry/happy/cold/afraid……和you/we/they should ……句式展開。無論是教材板塊內容還是教師教學課件內容都是這個模式，學生在課堂上跟隨教師的課件逐步嘗試了很多人本身感受問題的表達。教師在課堂總結環節中，需要再一次提煉出這節課的重點內容，引導學生重視本節課的句式和單詞，提高課堂教學的質量和效率。這一環節中，教師可以順勢為學生留下課后作業，引導學生通過課后練習內容來進一步鞏固課堂所學，提高課堂教學的效果。

三、教師應用多媒體技術的注意事項

小學英語教師需要加強對多媒體技術的學習和練習，逐步從多媒體課件的制作向交互式白板、flash動畫制作、智慧課堂等方面的應用過渡，充分發揮多媒體技術在小學英語課堂上的價值和作用[2]。多媒體技術雖然已經實現了與教育教學領域的深度融合，但這并不是唯一的教學技術，傳統教法有時能夠發揮出更佳的效果，小學英語教師需要進行選擇性應用，而不是完全依賴多媒體技術。

結束語：

多媒體技術在小學英語課堂上的應用需要圍繞教學需求展開，關鍵在于讓教學內容活動起來，激發學生的課堂思維活躍程度。教師在課堂教學中應重視與學生的互動，而不是將大部分精力放在課件的精美程度上，否則多媒體課件喧賓奪主反而會影響小學英語課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]趙彩珍. 多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用策略[J]. 西部素質教育，2020，6（03）：154+156.

[2]甘欣. 多媒體在小學英語課堂教學中應用的調查及對策研究[D].四川師范大學，2018.