“樂陶園”班級主題文化的建設實踐與探索

古蘇嬋

摘? 要：筆者任教的中山市古鎮鎮鎮南小學，是中山市陶藝特色實驗基地，也是廣東省（陶藝）藝術特色學校，師生深受學校陶文化的熏陶，喜歡陶藝，也習得陶藝作品制作的技能技巧。基于本校是中山市優秀傳統文化實驗學校，立足班級發展，筆者提煉出以“樂陶園”為班級主題文化的建設特色，開設富有陶藝特色的班級文化和活動課程，讓學生在陶藝創作中張揚個性，在賞陶、學陶、玩陶、樂陶和愛陶中熏陶心靈，有效滲透中華優秀傳統文化的教育，有針對性地培養學生“善良健康、求真多藝、美德美才"的特質品格。

關鍵詞：陶藝教育;班級主題文化;中華傳統文化;熏陶心靈

一、問題提出

杜威先生提出“教育即生活”，教育就是為學生打造班級文化生活環境，陶行知先生也曾提出“生活即教育”，啟示所有教育人要關注學生的班級生活，要在班級形成良好的生活方式和待人處事的態度，可見，班級主題文化，就是教給學生一種以班級圍繞主題培育、文化生活所形成的一種生存處事方式和人生價值觀念。

以學校“向善立美 求真育美 健體促美 修藝致美”的辦學理念和“陶藝教育”的辦學特色為指導思想，為響應市、鎮開展“一校一品，一班一特”的班級主題文化建設活動，為加強學生愛校愛班意識，培養學生以實際行動愛護學校的陶香校園，筆者班開展“樂陶園”班級主題文化特色活動，通過多種手段和方式創設濃厚的陶藝氛圍，讓他們獲得陶瓷藝術的熏陶，引導學生通過陶藝實踐、陶藝鑒賞和陶藝創作等過程中能主動地學習和體驗，增強與人合作快樂的意識，從而達到以陶育德，促進學生的全面發展和塑造健全人格，展現出“我愛陶香校園”的班級風采。

二、調研規劃，構建班級主題文化建設的目標

自學校開展陶藝教育為辦學特色時，筆者任教的班級剛好是三年級，而創建陶藝特色班時是五年級，他們在過去的兩年對“陶泥”已經有一定的認識，也曾經體驗過簡單的陶藝的實踐，所以這時就創建主題文化的特色班級，全面進行調研規劃，確定建設內容就是：一是創設濃厚的陶藝氛圍和興趣;二是開展豐富多彩的實踐活動。于是初步擬定其建設目標如下：

（一）認知目標：了解陶藝的基本知識，掌握制作方法，運用陶藝制作的多種方法，逐漸引導學習陶藝到愛陶藝，再到愛“陶香校園”。

（二）情感目標：學生在參與陶藝學習、制作、欣賞的同時，認識和了解陶文化的發展過程，感受到陶文化的魅力、培養熱愛祖國傳統文化和熱愛校園文化的意識，增強個人文化素養。

（三）能力目標：讓學生嘗試創作、學會創作，從而感受到創作帶來的喜悅和成功，培養學生的想象力、創造力、動手能力，陶冶情操，完善人格，從而成為“陶香校園”優秀學子，為校爭光。

陶藝班級文化的建設目標和陶藝特色校園環境的熏陶，筆者在班級開展“樂陶園”主題文化活動通過對陶藝了解、欣賞和實踐等，培養學生熱愛陶藝文化，熱愛藝術，熱愛學校，熱愛班級、熱愛同學、熱愛學習，熱愛生活的良好品質，提高學生的動手實踐和創新能力，提升學生的潛能，學生能顯露自己的個性，實現現代化素質教育的和諧發展，以因為自己是陶香校園的一份子而驕傲。

三、因地制宜，實施班級主題文化建設的策略

自從開展“樂陶園”班級主題文化活動起，學生們熱情高漲，打起十二分精神去參加每一個項目，還利用課余時間去收集資料，合作創作，有時還請教專業陶藝老師的指導，凸顯出一批批愛學習、愛創作的積極分子。作為班主任，筆者也與他們一起學習，一起體驗，一起創作，充分體驗著成功的喜悅和快樂，整個班級形成了積極而有活力的氣氛，也有了良好的濃厚藝術氛圍，更增強了對陶香校園的一種摯愛，營造一個良好的學習環境特別關鍵。于是實施以下幾種有效的建設策略。

（一）創建陶藝特色文化，營造班級環境文化

班級環境是營造班級主題文化的氛圍，通過班級環境文化使學生的生活是具體的、豐富多彩的，由此，班主任要創設陶藝特色引領班級主題文化的環境價值，如：（1）開辟“樂陶園”的教室一角，用于學生進行問題探討、交流心得和總結經驗;（2）發動學生上網搜索陶藝相關的資料信息，將搜集到的資料和圖片動手去設計手抄報、板報和墻報，培養了學生的想象力和創造力，提供了學生設計、選材和寫作的舞臺;（3）建設圖書角，引導學生和鼓勵學生把自己最喜愛的“陶藝”書籍貢獻出來在班級建立“陶藝”圖書角，培養學生的奉獻精神，增強與他人分享和交流。

（二）開展陶藝融合課程，調動班級自主積極性

陶藝可以融合于其他學科，如利用班會課或隊會課開展“陶藝”為內容的主題班會，鼓勵學生盡可能挖掘身邊的資源，充分發揮學生的積極性和主動性，鍛煉他們的表現力和應變能力;可以開展豐富多彩的評比和競賽活動，開展“陶文化故事”演講比賽和“陶藝知識競賽”的主題活動;除此之外，還可以開展興趣小組活動或者親子活動，讓陶藝實踐活動能夠定期舉行，偶爾可以開展親子體驗活動，讓家長與孩子一起體驗，體驗親子的快樂，學會與家長的溝通的能力。

學生陶藝各方面的提升得到了老師的肯定就激發了他們的表現欲，于是他們盡力組織自己的語言，剛開始交流時還有的同學畏畏縮縮，但是到后來連膽子很小的同學也都能大膽的去表達，并且在同學和老師的掌聲中增強了自信心。

（三）開發陶藝成果比賽，增強班級團隊與個人的榮譽感

一個班級文化的最高層次是班集體的團結凝聚力，成果比賽是增強班集體榮譽感的直接方式。于是開展優秀陶藝作品在校園里展示活動，如在校園的一些角落掛一些自己班級優秀的作品或者舉辦班級的陶藝作品展示，給一些有藝術天賦的學生一個展示自己的機會，也給全校師生一個學習的機會。除此之外，還定期開展以下系列活動：（1）開展各種陶藝制作設計大賽;（2）開一次主題班會課《知陶，樂陶，愛陶》;（3）上一節陶藝制作的實踐課;（4）出一期陶藝黑板報和班級樂陶園專欄（在校園文化欄）;（5）開一次陶藝知識交流會;（6）看一本陶藝知識書刊;（6）開設一次陶藝手抄報設計競賽活動;（7）制作一些漂亮的陶藝作品;（8）評選若干個“陶藝之星”等等，這些比賽能以文化人，潛移默化地增強班級團隊及個人的成就感和榮耀感，從而培養學生愛班愛校愛家的生活情感。

四、行之有效，彰顯班級主題文化建設的風采

自“樂陶園”班級主題文化活動開展后，班級學生的藝術創作興趣很高，感覺藝術的門檻大大地降低了，在他們的作品中，只要賞心悅目，一只隨意捏制的碗，一個裝水的大甕，無不視為一件陶藝的藝術品，這些作品無所謂的對錯，只有風格、意義上的不同。正因為這樣同學們得到的往往是肯定，體驗到了成功的喜悅，于是更加愿意開闊思維，從而激發學生的表現欲，形成良性循環。

通過開展“樂陶園”主題文化活動，學生不僅了解陶文化，熏陶了藝術，掌握了陶藝制作的一般技巧;通過經常動手引發動腦的習慣，促進孩子手部骨骼發育和精細動作的協調，開闊了思維，培養了想象力和創造力。同時，還借學生對陶藝制作濃厚的興趣和成就，培養學生靜心的習慣，然后擴散到學生的學習態度，能靜心思考問題，有助于學習成績的提高，從而讓學生形成一種獨特的優秀品質。

由此可見，三年來的“樂陶園”班級主題文化建設開展得有條有序，學生在思想上和行動上都有很大的進步，讓參與班級主題文化的教育人都明白：陶香校園是學生成長的搖籃，以陶藝教育為辦學特色傳承中華優秀傳統文化的教育途徑之一。以陶育人品、以陶道人生、以陶創未來，培養學生的動手動腦，寓教于樂，發展學生的綜合能力，讓每一位學生都愛上“陶香校園”，為“陶香校園”的建設做出自己最大的努力，并成為一名“善良健康、求真多藝、美德美才”優秀學子。

參考文獻：

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[3]潘麗珊.班級文化建設中的問題與對策研究[D].東北師范大學，2005.