集團化辦學背景下薄弱學校跨越式發展的策略與途徑

王忠華

摘? ? 要：薄弱學校是集體化辦學中的受援方，名校的優秀師資、精品資源、先進管理理念會對薄弱學校產生全方位的影響。杭州市余杭區臨平第二中學抓住集團化辦學的良好機遇，立足自身的歷史與現實，在辦學理念、學校制度與機制等方面積極創新，實現了學校的跨越式發展。

關鍵詞：集團化辦學;薄弱學校發展

集團化辦學能發揮名校在區域教育發展中的引領作用，在短時間內提升區域教育發展水平，創建區域教育品牌，促進教育公平，回應人民群眾對優質教育資源的熱切企盼。薄弱學校是集體化辦學中的受援方，名校的優秀師資、精品資源、先進管理理念會對薄弱學校產生全方位的影響。杭州市余杭區臨平第二中學（以下簡稱“臨平二中”）抓住集團化辦學的良好機遇，立足自身的歷史與現實，在辦學理念、學校制度與機制等方面積極創新，實現了學校的跨越式發展。

一、新學校新特點

2020年秋季，杭州市余杭區臨平城東中學搬入新校區，并變更為臨平二中，且由杭州市余杭高級中學（以下簡稱“余高”）全面托管。余高的托管給學校帶來了巨大的變化，成為杭州市余杭區2020年備受百姓矚目的教育大事。把臨平二中辦成區內的名校甚至是杭州大市范圍內的名校，是余杭百姓的熱切企盼，也是二中人責無旁貸的使命。托管后的臨平二中有如下三個顯著的特點：

（一）新起點

臨平二中的新起點表現為設施新、師資強。臨平二中新校區投資3億元，建筑面積44800平方米，用地55畝，校內設施按高標準設計，可以滿足現代化教育教學的要求，這為學校發展提供了物質保障。

教師是學校實現跨越式發展的重要保證。短時期內優秀師資的迅速匯聚，為臨平二中的崛起奠定了堅實的基礎。學校現有在編在職教職工84人，專任教師82人，其中具有中、高級職稱教師和研究生學歷教師67人，占比達80%。2020年，余高選派了12位教師（包括1位特級教師、1位區學科帶頭人），充實學校各學科的教師隊伍。

（二）新目標

“在三年內發展成為全區領先的公辦初中”，這是臨平二中的辦學目標，也是余杭區教育局對臨平二中發展的要求。余高全面托管臨平二中，對創新辦學體制機制、推進實施新名校集團化戰略、落實普通高中高水平發展攻堅計劃暨昆侖計劃、扎實推進公辦初中提質強校專項行動具有重要意義。

（三）新機遇

硬件升級、規模擴展給臨平二中的發展帶來了機遇，走內涵式發展、創教學品牌成為學校的必然選擇。余高托管臨平二中，對學校實行了“五統一”管理：統一行政管理、統一教師管理、統一教學管理、統一資源管理、統一學生管理。這些都力圖將臨平二中打造成一流的初中學校，成為余杭區新名校集團化辦學的典范，進而促進教育公平和提升教育質量。

二、新問題新挑戰

“名校+弱校”的集團化辦學思路在給臨平二中帶來前所未有的機遇的同時，也給學校帶來了新的問題，使學校面臨著新的挑戰，其中最突出的問題是師資跟不上學校跨越式發展的需要。打造一支業務精湛、樂于奉獻的教師隊伍，是學校當務之急。師資方面的問題主要表現在以下幾個方面：

（一）教師來源的復雜帶來教師人力資源的整合問題

學校規模擴大，7年級從6個班擴大至10個班，3年內學校班級將擴至30個，隨之而來的是教師規模的擴大。新增教師的來源有三個：主體是剛畢業的新入職教師，另外有余高派遣的支教教師和從外校調入的教師。新入職教師亟待理念引領，支教教師須明晰自身定位，新進教師須迅速融入學校，這些都在客觀上要求學校盡快進行頂層設計，凝聚共識，用共同理念和目標為教師團隊注入靈魂。

（二）教師層次的復雜帶來教師人力資源的提升問題

從學歷層次看，原有的教師以專科為主，新分配的教師普遍具有研究生學歷。從教學素養來看，原有的教師隊伍中入選余杭區名師的比例過低，新調入的教師有部分屬于名師，余高派遣的支教教師多以名師為主。教師素養的參差不齊，使得全面提升教師整體的業務水平成為學校緊迫的任務。

（三）教師規模擴大帶來教師人力資源活力的培育問題

活力是一個組織的生命力所在。學校的活力是由教師個人專業成長的內驅力構成的。建立并完善效益優先、兼顧公平的考核制度，舉行各種層次的教師業務大比武活動，以此激發教師隊伍的活力，勢在必行。

除了教師管理制度建設之外，校園文化建設、德育特色的培育等，都有賴于學校科學的頂層設計。如何進行頂層設計，充分利用集團化辦學機制，在辦學理念、辦學定位、校園管理、隊伍建設、對外宣傳等方面不斷探索新模式、謀求新發展，成為臨平二中實現跨越式發展的關鍵問題。

三、新理念新體系

學校經過充分討論，凝練出“澤美育人”的辦學理念，為學校發展提供了精神引領。“澤美育人”理念是核心素養的校本化表達，是引領學校不斷前進的旗幟，是學校創造輝煌的動力源泉。

“澤美”，即“以澤潤心，以美育行”。“澤美育人”指的是匯聚精品課程、創建精美文化、實施精準教育、提供精細服務，培育健康大氣、樂學好研、進取擔責的美麗學生。其概念間的關系如圖1所示。

（一）澤

“澤”，原義為水匯聚的地方。《道德經》有云：“上善若水。”古人賦予水獨特的道德品質，“上善若水，水善利萬物而不爭”：水是至善的化身，利他而不居功自傲;水是智慧的象征，雖小且弱，但是能以弱勝強，以柔克剛;水是勇敢的象征，即便是深澗巨石，粉身碎骨，也會義無反顧;水是堅韌的象征，水滴石穿是微力量的升華;水是執著的象征，雖經山巒阻隔，但也會迂回曲折，奔向大海;水是博大的象征，海納百川，有容乃大。水是生命之源，滋養生命，成長生命，世間萬物因水而生，因水而榮，因水而美。

“澤”，賦予臨平二中學子努力進取、勇立潮頭、勇敢擔責的使命與責任。在潤美育人體系中，“澤”指的是潤美課程體系的建構、實踐與評價。臨平二中以國家課程為主體，以余高精品課程資源為依托，積極建構校本特色課程體系，服務于學生全面發展。

（二）潤

德是生命之本。成就生命，提升生命，蕓蕓眾生因德而立，因德而厚，因德而顯。水聚于澤，猶如德潤于心。臨平二中以“潤美”立德，與德的統合作用相通，與大德育觀相合。水到之處，萬物皆得以浸潤。德育在學校教育中起核心作用，德育基于教學又高于教學，德育蘊于活動又成于活動，德育源于實踐又回到實踐。澤育萬物，所到之處，絕無厚此薄彼，恩澤小微，生長萬物，生機盎然，與微德育觀相合。澤育萬物，潛潤無痕，是一種無聲的化育，與浸潤式無痕德育相通。

潛潤無痕的教育在學校各個層面上具體體現為精致德育、精美文化、精準教育和精細服務。

（三）美

美是和諧的象征，是個性美與統一美的結合。潤美育人，既尊重人的個性美，即“各美其美”“美人之美”，又要達到整體和諧的狀態，即“美美與共”“天下大同”。“美麗學生”是個性美與統一美的和諧統一，是“潤美育人”理念的最終歸宿。臨平二中“美麗學生”的標準是：健康大氣、遵規守禮、樂學好研、進取擔責。美在身心，要求健康大氣;美在規范，要求遵規守紀;美在務本，要求樂學好研;美在負責，要求進取擔責。

（四）行、心

“行”是道德價值的外顯化，“心”是以自我意識為核心的知、情、意的綜合，體現道德價值內化的成果。“心”與“行”是和諧互動的過程。在社會交往中，道德價值的內化與外化統一于人的道德實踐。在社會互動中不斷塑造人的心靈美和行為美，才能提升人的道德素養。

“行”是“心”的結果。臨平二中“美麗學生”在“行”上的主要表現是：知恩感恩、探知創新、協同合作。知恩才能感恩，感恩才能報恩。學校注重培養學生的合作精神，讓學生在學習中積極探求新知，夯實自己的學業，提升自己的素養，為中華民族的偉大復興而努力。

四、新制度與新機制

如前所述，“澤美育人”辦學理念中的“澤美”，寓意是“以澤潤心，以美育行”。“澤”是水聚集的地方，寓意為整合學校、家庭和社會資源積極建構德育體系;“潤”還有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之義，“潤心”不是居高臨下的灌輸，而是平易近人的引導，是德育內化于心的路徑。“美行”是潤心的外顯化，是“潤心”德育的外在表現。“潤心”取得成效的關鍵在“精”，這體現在學校教育的各個方面（如圖2）。

（一）精實教學

課程是學生成長的主陣地，它通過對原點問題的不懈追問，讓學生經歷問題解決的過程，努力提高科學與人文素養。從教的角度看，學校倡導“精實教學”。“精實”指的是精深樸實。大道至簡，簡約才能高效。臨平二中對教師的課堂要求體現在四精四實：“四精”指的是業務精湛、準備精心、過程精要、結果精確;“四實”指的是態度務實、內容平實、細節扎實、對點落實。落實教學常規是精實教學的基礎，強化教學常規的檢查與評比是精實教學的首要任務。以打造精品課堂為目標，學校實行了“三課制度”：每一學年新入職的教師上一節亮相課，新調入的教師上一節公開課，名教師上一節展示課。此外，學校通過備課組集體備課、磨題磨卷制度，讓扎實的校本教研為精實教學奠定基礎。

（二）精致德育

精致是走向經典的基石。精致德育追求目標精準、過程精細、結果精良：強調德育目標的個性化和精準化，努力讓每一個學生在原有的基礎上獲得最大化的發展;關注德育過程的精密細致，努力實現微德育的大成效;注重德育活動的良性結果，讓學生的認知提升、體驗深刻，促進學生的全面發展。學校每學期進行“美麗學生”“美麗班級”的評比，每學年進行“美麗教師”的評選，意在以評促建、以評促改，全面提升學校的德育水平。

（三）精美文化

環境具有潛移默化的育人功能。發揮文化育人的關鍵在于精細，讓學生在整潔的物質環境和濃郁的人文環境中陶冶情操。臨平二中努力創設優美的校園自然環境，積極營造濃厚的書香校園，讓學校的每一座石雕、每一面墻、每一塊草坪、每一朵花、每一棵樹都發揮育人功能，把校園建設成涵育道德、愉悅身心、陶冶情操、凈化心靈、豐富體驗的成長樂園。

（四）精深教研

教學與研究，本該合二為一，統一于教學問題的解決過程之中。但是在實踐中，兩者往往出現割裂現象，具體表現為：研究大而無當，無助于實際問題的解決，未能很好地服務于教學，反而因分散時間和精力而影響教學。臨平二中實施科研興校戰略，推崇校本教研，引領教師深度研究教學中的實際問題，聚焦學生學習問題的高效解決，進而形成教學研相長的新格局。

（五）精細服務

精細服務是學校后勤處、安保處的職責。“我為學校找安全隱患”“我為學校找衛生死角”等專項活動體現了學校對學生安全和健康的強烈的服務意識。餐飲方面的安全與健康是學校安全管理的重要內容，食材新鮮、品質優良、菜品豐富、營養全面是保障師生飲食安全的前提，學校出臺精細的管理制度保障飲食安全，并采用自助餐制度，引導學生文明就餐，精心呵護學生的健康成長。

（六）精誠協同

臨平二中是以流動人口隨遷子女為主體的農村初級中學，為全區學生就學兜底，學習行為有偏差的學生較多。學生行為問題的根源往往出在家庭教育的偏差上，學校通過家校耦合機制，提升家校溝通的實效性。在家校溝通中，學校要求教師有足夠的耐心，真心關愛每一個學生，做到“精誠所至，金石為開”，幫助學生樹立人生目標，培養高遠的志向、高昂的志氣、高雅的志趣、高潔的志行。