名師工作室高品質建設的目標追求

摘? ? 要：從江蘇省南通市中青年名師陸軍“教學即研究”工作室的建設實踐來看，領銜名師、團隊成員以及體現共同理念的教學主張和驅動全員發展的多樣活動，是構成名師工作室的基本要素，名師工作室高品質建設的目標追求主要包括初心永動甘為人梯的領銜名師、富有個性適用廣泛的教學主張、“一個人像一支隊伍”的團隊成員和不拘形式注重實效的多樣活動。

關鍵詞：名師工作室;教師專業發展

21世紀以來，在各地教育行政部門的主導下，各級名師工作室如雨后春筍般地涌現。關于名師工作室，在不同教育行政部門的文件或不同學者的研究文章中，有著不完全相同的表述。一般而言，“名師工作室是以名師姓名及其教育教學特色命名，由掛牌名師領銜，聯合一批有共同教育理想和教育追求的優秀教師組織起來的，傳播、推廣先進教學理念、經驗和成果，開展創新型教育教學研究和實踐的項目驅動型學術組織”[1]。從筆者領銜的江蘇省南通市中青年名師陸軍“教學即研究”工作室的建設實踐來看，領銜名師、團隊成員以及體現共同理念的教學主張和驅動全員發展的多樣活動，是構成名師工作室的基本要素，名師工作室高品質建設的目標追求主要包括初心永動甘為人梯的領銜名師、富有個性適用廣泛的教學主張、“一個人像一支隊伍”的團隊成員以及不拘形式注重實效的多樣活動。

一、初心永動甘為人梯的領銜名師

領銜名師是工作室最重要的組成要素，處于名師工作室組成要素的核心地位，決定著名師工作室的建設高度和發展方向，同時對團隊成員的專業發展起著示范輻射和精準指導的作用。所以，領銜名師一般都是在某一學科范圍或特定領域內，具有高尚的道德修養、先進的教育理念、扎實的專業知識和精湛的專業能力，同時擁有市學科帶頭人、省特級教師、國家“萬人計劃”教學名師等專業榮譽的優秀教師。然而，各地名師工作室的建設也存在一些因領銜名師身份的內在沖突與局限而造成的問題：有些領銜名師因從事行政工作甚至退休而“遠離教學一線”，致使工作室“名存實亡”;有些工作室過度倚重領銜名師，導致領銜名師“單兵作戰”“難以形成輻射”;有些領銜名師“合作意識薄弱”，工作室的建設礙于情面“迫不得已”而為。[2]由此可見，名師工作室的高品質建設首先需要領銜名師具有初心永動前行不止的內驅力，以及甘為人梯無私奉獻的專業情懷。

名師工作室的申報與審批，通常對領銜名師在榮譽稱號以及專業素養等方面都有較高的要求。而個體的成長總有形式成長和實質成長兩種不完全同步的軌跡，教師在成長為具備領銜名師資質的優秀教師的過程中，往往實質成長與形式成長基本同步，甚至實質成長還略勝一籌，但是在形式成長到達符合領銜名師要求的層級時，可能會因為形式成長目標的達成而“小憩”，忘卻了為實質成長而繼續付出，導致出現實質成長的驟停并落后于形式成長的現象。這時就需要領銜名師樹立終身學習的理念，牢記追求專業發展的初心，保持發展前行的熱情和動力，從專業理念與師德、專業知識、專業能力等方面提升自己的專業理解，促進自身專業素養中智慧與技術的有機融合，實現教學思想和成果與時代的同步發展并處于相對領先的地位。

從促進工作室內部成員專業發展的角度看，名師工作室是教師成長的“大本營”或“共同體”，這其中除了成員之間通過相互影響和相互作用產生群體互動效應以外，更多的是領銜名師“一對多”的示范輻射和精準指導。示范輻射需要領銜名師不知疲倦，初心永動，前行不止，把自己始終保持在專業發展的高位;精準指導又需要領銜名師個體或聘請其他專家顧問一起，對全體成員提供“一人一案”“一案一策”“一策一果”的幫助，讓每位成員通過工作室組織的相關活動都能獲得相應的發展。這對于領銜名師來說，不僅要有過硬的專業素養、優良的組織能力、踏實的工作作風，而且要有良好的思想素質，特別是在對全體成員實施精準指導時，要有甘為人梯的奉獻精神，因人施策，精心培育，促進他們早日實現名師、優師的專業發展理想。

二、富有個性適用廣泛的教學主張

“主張”是“對于事物所持有的見解”。教學主張就是對“教學”這一事物的目的、內容、路徑等基本要素，或“為什么教（學）”“教（學）什么”“怎么教（學）”等基本問題的認識和看法。由于對同一事物，不同個體可以有不同的見解，所以，教學主張具有多元性特點。也就是說，每個教師都可以有與他人不同或不完全相同的教學主張，即使名稱相同其內涵也可以有較大的差異。如福建省以“教學主張”為引領的中小學名師培養工程，就要求每一位教師把自己教學中的思考、經驗、招數、做法等提煉升華為教學主張，在中小學正高級教師任職資格評審的面試答辯環節，更要求每個參評教師對自己的教學主張進行必要的闡釋，并回答評委專家提出的相關問題。領銜名師一般都有自己的教學主張以及與之對應的教育教學特色，也有像“教學即研究”工作室那樣，將教學主張作為工作室名稱的組成部分。在以領銜名師及其教學主張或教育教學特色的名義招募成員組建工作室的過程中，全體成員必須理解和認同領銜名師的教學主張，將其作為工作室建設和自身發展的共同理念，同時還要以此為主線，凝聚包括領銜名師在內的全體成員的心力，統攝工作室開展的所有驅動全員發展的多樣活動。

有學者認為：“從有教學事實發生的那一天起，就開始有了教學史。從事教學的人總不能沒有一點思想……一部教學史就是一部‘教學思想史’……‘主張是思想的概括’或‘主張是思想的具體化’……無妨進一步說，有教學史就有‘教學主張史’。”[3]可以說，教學主張有著悠久的歷史，不管過去是否直接使用這一名稱，有關的教學論述總會表達相應的教學思想或教學主張。目前，“教學主張”已經成為熱詞，從已有的如何煉制與形成教學主張的論述來看，歸納和演繹是最基本的兩條途徑。歸納以實踐為導向，從自身經驗中萌生并被自己的實踐所證明;演繹以理論為導向，從現有理論中演繹再被自己的實踐所驗證。兩條路徑“相互交叉、你中有我、我中有你”[4]。不過，當一位名師自身所處的情境和專業狀態發生變化，或受到一定外力影響的時候，對教學基本要素或基本問題的認識和看法可能隨之改變，也就是說，教學主張還具有動態性特點。所以，領銜名師應該結合理論學習和自我實踐不斷修正和完善自己的教學主張，充實豐富其內涵并使其獲得與時俱進的發展，以便更好地統領工作室的建設，促進工作室向高品質的方向邁進。

“教學即研究”工作室之“教學即研究”的主張是從美國哈佛大學達克沃斯教授的教學思想演繹而來的，它經歷了從理解與演繹，到結合實踐歸納提升和不斷完善的演進過程，其內涵已經從達克沃斯的“引導學生去探究”和“研究自己的教學”走向了廣義。具體而言，不僅要引導學生通過研究進行學習，更倡導教師教學與研究的一體化，即在研究教學全部要素的同時，不斷探尋“教學即研究”的基本問題“教學為什么要研究”“教學應該研究什么”“教學怎樣進行研究”的時代答案和自己的答案。換言之，“教學即研究”的目的、內容與路徑分別是為教學而研究、對教學做研究以及在教學中研究。[5]

雖然有學者反對用“普通話”命名和闡釋教學主張，認為漢語中的語詞非常豐富，聯結和搭配起來更有無數形態，只要我們“理不屈”就不難做到“詞不窮”。但在彰顯個性和與時俱進的同時，我們還應該注意教學主張的通俗易懂和自圓其說，特別是要建構符合教育教學規律的理論框架和操作體系，切忌生搬硬套、以偏概全、矯情做作，這樣才能使教學主張走得更遠，并保持廣泛的適用性和持久的生命力。

三、“一個人像一支隊伍”的團隊成員

有一首詩，題目是“一個人要像一支隊伍”：“一個人要像一支隊伍，對著自己的頭腦和心靈招兵買馬，不氣餒，有召喚，愛自由。”詩歌的語言具有多義性、暗示性和象征性等特點。“頭腦”和“心靈”可以理解為與之相關的智慧與思想;“兵”“馬”是與“頭腦”和“心靈”或智慧與思想等相關的要素;“不氣餒”“有召喚”“愛自由”則是對“招兵買馬”的注釋，指向堅韌性、自覺性、自制性等意志品質。也就是說，每個人都是由智慧、思想、意志品質以及身軀等所組成的一個整體，就像一支隊伍，在主觀意識的協調下不僅能最大程度地發揮各自的功能，而且還能獲得最大可能的發展。正如畢淑敏所說的，“你之所以成為你，是因為你有你的司令員和政委、你的后勤部長，你是你自己的小兵，又是你自己的統帥”，同時注意，“你要知道自己這支軍隊向何處去。在這支軍隊沮喪的時候給它打氣，在軍隊迷路時做它永不失靈的GPS，在它忘乎所以的時候給它兜頭一盆冷水，在這支軍隊重傷的時候，你要給它輸血、包扎，給它以休養生息的機會，你要讓它安然和健康”。[6]只有這樣，才能使自己這“一支隊伍”保持良好的精神狀態、正確的前行方向和旺盛的發展動力。

對于工作室的每個成員來說，“一個人像棵小草，集體則是抗拒暴風雨的森林”。因為在名師工作室內部，既有領銜名師對全體成員的示范輻射和精準指導，也有成員之間相互學習相互促進的群體互動，工作室成員在實踐中遇到有關問題，可以通過工作室線上或線下的活動進行研討，利用集體的智慧實現問題解決，從而享受共同成長的快樂。經過一段時間的合作，工作室成員都能獲得相應的進步，有的獲得市學科帶頭人、省特級教師等榮譽或正高級教師職稱，領銜名師能從工作室成員身上體驗到從“攙著走”“看著走”到“放心走”的成功喜悅。在名師工作室高品質發展的過程中，倡導團隊成員“一個人像一支隊伍”，這對每位成員來說都有寓意和實指兩方面的要求。一方面是要像詩歌《一個人要像一支隊伍》的寓意那樣，每位成員都要努力協調好自己這“一支隊伍”，并針對自身的專業特點喚醒專業自覺提升專業理解能力，從而使自己的專業理念與師德、專業知識、專業能力等專業素養都走到同伴的前列;另一方面是實指，工作室這個集體是一支真正的隊伍，每個成員的言行都代表著工作室這“一支隊伍”，體現著工作室的風貌，因此每位成員都要增強主人翁意識和集體榮譽感，無論是在自己的教學實踐還是在工作室活動中，都要勤于思考積極探索，不斷提升自己的專業發展層次，形成工作室教學主張統攝下的個人特色。只有工作室成員都修煉好自己這“一支隊伍”，又扮演好在工作室這“一支隊伍”中的角色，工作室才能從領銜名師的“一枝獨秀”發展到全體成員的“美美與共”，真正成為“拉得出、打得響、過得硬”的高品質名師工作室。

四、不拘形式注重實效的多樣活動

活動一般都是為某種目的而采取的行動，所以，活動常被作為實現相關目的的載體。名師工作室建設有著引領成員專業發展、促進教師隊伍建設等功能和目的。因此，活動也是名師工作室高品質建設的重要途徑。“以活動為載體”通常有兩種情況：一是以特定的活動為載體，活動只是達到相應目的的手段，其本身不是目的;二是圍繞某一主題開展活動，活動的主題是載體，活動本身才是目的。其中，前者凸顯活動載體的手段性和工具性，而后者凸顯活動載體的目的性和價值性。以“課例研究”為例，它一方面能夠讓教師通過自己的經歷或觀察他人領會課程標準、表達教學目標、理解教材意圖、設計教學方案、落實教學流程、進行多重反思等，從理解與認同、設計與決策、監控與評價等方面全面提升自身的課程能力。另一方面，對學科教學內容分類或分主題進行“課例研究”，可以獲得有關課程內容的理想教學策略，從而形成可資借鑒的優質課例。同樣都是“課例研究”，前者重在提升教師素質，后者重在積累優質課例。對于名師工作室的高品質建設來說，活動可以不拘形式，但要追求其手段性和目的性的融合，從而放大活動本身的效率。

近年來，“教學即研究”工作室的活動主要有集中與自主、線上與線下、合作與搭車、觀摩與學習等多種形式。[7]一是集中與自主。這是相對于工作室成員聚散而言的。集中是全體成員共同參加的活動。由于工作室成員都是一線教師，而且又不在同一單位，平日都有教育教學任務，因此每個成員根據工作室的統一部署或個人的實際情況，安排一些自主研修活動，才能更有利于各自修煉好自己這“一支隊伍”。二是線上與線下。這是相對于是否借助于互聯網而言的。全體成員共同參加的活動除了利用學校等實體場所以外，還通過互聯網線上完成。沒有現場教學環節也不邀請專家或對來賓開放的內部小型活動，包括全員參加的年度工作布置與總結，部分成員參加的教學問題研討或磨課、辯課等，常借助于微信、QQ等軟件的有關功能在線上完成。三是合作與搭車。這主要是指與其他工作室聯合舉行的集中研修、主題研討等活動，工作室之間可以是跨省市、跨學段甚至是跨學科的關系。此外，工作室還承辦上級行政或其他部門交辦的有關活動，如名師跟崗培訓、沙龍研討分會場等。對于合作與搭車性質的活動，全體成員都像對待自己工作室獨立組織的活動那樣，以主人翁的姿態承擔相應的角色和任務。四是觀摩與學習。此時活動的組織主體是上級有關部門或其他工作室，自己工作室及成員只是活動的客體，他們以觀察者的身份參與活動并學習他人的經驗，或參與部分研討環節的交流等活動。

總之，名師工作室高品質建設要圍繞其基本要素而展開，領銜名師和全體成員都要以積極的姿態，策劃和組織好形式多樣富有成效的相關活動，以此不斷豐富教學主張的內涵，擴大工作室示范輻射的范圍，同時驅動全體團隊成員向專業發展的更高層級邁進，這樣才能提升名師工作室的凝聚力、感召力和影響力，為打造專家型教師團隊和促進教育教學改革做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]周兆倫.名師工作室研修員影響力的構成要素及提升策略[J].教育科學論壇，2015（18）：38.

[2]韓爽.以教師專業發展為指向的名師工作室運行研究——以吉林省中小學名師工作室為個案[D].長春：東北師范大學，2015.

[3]馮衛東.“中國當下教學主張史”爬梳、評鑒與啟示[J].教育視界（智慧管理），2019（7～8）：5.

[4]余文森.教學主張：打開專業成長的“天眼”[J].人民教育，2015（3）：17.

[5]陸軍.建國初期鹽類水解的教學研究及其啟示——基于1951—1963年間的16篇期刊文獻[J].化學教學，2020（8）：25.

[6]畢淑敏.一個人要像一支隊伍[M].長沙：湖南文藝出版社，2015：1.

[7]教學即研究? ?研究促成長——記江蘇省南通市陸軍名師工作室[J].江蘇教育（中學教學），2016（4）：封二.