普通高中勞動教育的項目化：建構機制與實施策略

周麗紅

摘? ? 要：當前普通高中的勞動教育普遍存在著非系統化和非常態化的狀況，而普通高中勞動教育的項目化實施有利于學校發揮主導作用，根據自身教育傳統、辦學條件和資源優勢，因地制宜、順時施宜地選擇并發展自己的勞動教育項目系統，有利于讓學生親歷勞動過程，培養正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。普通高中勞動教育項目化的建構，可采用因地制宜的項目資源建設、跨界融合的項目創新設計、樹狀生長的項目系統整合、協同并行的項目教學模式等策略。

關鍵詞：普通高中;勞動教育;項目化學習

有學者通過對基礎教育階段學校勞動教育狀況進行多角度觀察和實證研究得出：普通高中的勞動教育普遍存在著主題單一、形式單調、缺乏真實豐富的勞動情境等問題。[1]當前，開展勞動教育的學校雖多，但以勞動教育體系化、系統性地引導學生“想勞動、會勞動”的則很少。本文針對勞動教育中存在的現實問題，探討勞動教育實施的路徑和策略等問題。

一、普通高中勞動教育項目化實施的路徑探索

（一）勞動教育項目化構建的內涵與意義

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求學校強化項目實踐，“圍繞勞動能力的培養，讓學生完成真實、綜合任務，經歷完整勞動過程。注重勞動價值體認，引導學生從現實生活中發現需求，選擇和確定勞動項目”。活動性、參與性、情境性和體驗性是勞動教育的重要特質，它要求學生親歷勞動過程，經歷動手實踐，在鮮活的情境中體驗勞動的偉大，在親身實踐中感受勞動創造生活的美好，在協作分工中理解勞動合作文化。因此，學校必須結合高中學生的認知特點，探索勞動項目化設計，為勞動教育提供情境化和體驗性實踐平臺。

項目化學習幫助學生圍繞任務（即具體問題或主題），依據評價標準，以小組學習的方式進行自主、合作、探究性學習。它以學生為中心，以學科概念和原理為基礎。在項目化學習中，學生參與真實的活動項目，探究復雜、真實的問題，形成產品或解決實際問題，從而建構知識，并學以致用。[2]項目化學習也是一種動態性的學習方法，通過項目化學習，學生能夠主動探索來自現實世界的問題和面對挑戰，并在這一過程中自主領會和綜合掌握相關知識和技能。

勞動教育“項目化”是指師生通過共同實施一個完整的項目而進行的所有勞動活動。在勞動教育中，項目特指以生產或制作具體有形的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。它要求學生運用已有的知識和經驗，設計能解決實際問題的具體方案，并通過親手操作解決問題。采用項目化學習方式可為勞動教育提供系統化實施平臺，形成具有活動性、參與性、情境性和體驗性的勞動教育實踐體系。

（二）項目化構建是勞動教育的實然路徑

勞動教育的項目化實施是針對新時代勞動教育價值內涵的功能外顯提出的，符合勞動教育概念的內涵與外延相統一的邏輯，也符合建構主義情境性認知規律。項目化是勞動教育的重要形式和載體，普通高中可根據自身的綜合資源條件，從學生學習與現實生活真實情境中科學選擇與構建自己的勞動教育項目，構建適合本校的項目化勞動教育實踐體系，讓學生在真實、完整的項目化勞動中把學到的知識與方法運用到新的情境之中，把知識與智慧遷移到情境化的勞動創造之中。筆者的實踐證明，勞動教育的項目化實施，可以有效促進學生了解生產技術知識、掌握勞動技能、培養勞動精神、提高勞動素養，從而有力有序地推進學校勞動教育的發展。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》要求：“統籌勞動教育與通用技術課程相關內容，從工業、農業、現代服務業以及中華優秀傳統文化特色項目中，自主選擇1～2項生產勞動，經歷完整的實踐過程，提高創意物化能力，養成吃苦耐勞、精益求精的品質，增強生涯規劃的意識和能力。”筆者在調查中發現，多數普通高中的勞動教育以生產勞動為主。這主要因為生產勞動具備能讓人綜合運用知識技術、經歷完整創造過程、強化規劃設計意識和提高創意物化能力等特點。隨著高中學生情境性認知能力的發展，在高中學段推進生產勞動符合學生的知識基礎和認知結構。因此本文主要以生產勞動的項目化為例，探討勞動教育項目化的構建策略。

二、普通高中勞動教育項目化的建構策略

（一）生成策略：構建勞動項目生成系統

1.勞動項目生成的資源整合策略

普通高中可以根據學校教育傳統、辦學條件和資源優勢，找到適合學校實際情況的勞動教育路徑，因地制宜地選擇并發展自己的勞動教育項目系統。要著力挖掘具有系統性、生成性的學校勞動教育項目資源優勢，不要搞一刀切。項目的生成應該依據學校資源條件，體現時代特征，適合學生生活經驗、認知基礎和個性發展。以上項目生成的資源整合策略，可以具體歸納為以下6條：一是結合國家課程學科知識基礎;二是結合現實生活和社會需要;三是延續學校傳統課程文化;四是利用學校實踐基地建設基礎;五是開發利用學校地理資源優勢;六是開發利用本土或社區產業資源等。在“關注學科間的聯系與整合;增強課程內容與社會生活的內在聯系”原則指導下，學校可運用系統論和信息論等橫向綜合思維方式，對各種資源進行識別與選擇、提取與配置、激活與融合等系統性的聯系與整合，形成具有一定結構性和生成性的勞動項目。資源整合策略是勞動項目生成的基本策略，或稱之為“元策略”，這樣生成的項目可稱之為“元項目”。

2.勞動項目延伸的樹狀生長策略

學校可根據系統論演化觀建立勞動教育項目的生長（延伸）模式。項目必須具有生長性，這是勞動項目成為一個有組織動態系統的基本特征。元項目產生于資源整合的真實情境與現實需要之中，是勞動項目化的“種子”，可以生根發芽，并生長成項目的“幼苗”。勞動“元項目”一旦啟動，項目系統就會不斷地生長、發展和變化，必然生成許多可供篩選的新的勞動項目。勞動項目是一個有生命力的動態生成系統，它的發育過程就像一棵具有生命力的樹木一樣，主干在生長中會產生若干分枝，而每個分枝又會生長出更多的新分枝。持續的項目化勞動最終會生長成一棵繁盛的“項目樹”。因此，項目具有一定的邏輯系列性、動態穩定性和生成性，可通過勞動過程系統演化生成一系列新的項目，如圖1所示。

（二）創意策略：探索勞動項目創意設計

1.“跨界融合”勞動項目的創新意義

即使有了項目基礎，也并非一勞永逸，還必須進行項目的創意設計，這是組織項目勞動不可或缺的一環。勞動教育內容非常廣泛，常常超越學科界限甚至跨越不同領域，具有很強的“跨界融合”特征。跨界融合具有將不同行業專業、學科領域的知識與技能相互滲透、協同交融、互補共生，從而創造出新型結構的方法論功能。筆者賦予勞動教育實踐中“跨界融合創意”以特定含義：運用聚合思維方法，以項目產品生產為目標，綜合運用不同行業或專業知識和技術，將相關信息進行聚焦式跨界融合組織，從不同方向和角度將思維集中指向產品的創意物化這個中心點，從而得出創意性和可行性勞動方案。因此，從系統論與信息論觀點看，“跨界融合創意”本質上是各種知識、技能與信息從無序走向有序的過程，是信息熵輸入系統的創新組織過程。

2.“跨界融合”勞動項目的設計方法

結構良好的創意方案設計是勞動項目有序實施的藍圖。當普通高中確定了自己的勞動項目系統之后，接著必須采取靈活多樣的系統科學方法，對具體項目進行“跨界融合創意”設計，體現項目的創新思維。在一個具體的項目情境下，當勞動目標與不同專業和學科的知識、技能和信息網絡有效關聯時，有組織的跨界融合結構得以形成，便產生創意性勞動方案，然后運用先進的科學方法、數學思維與信息技術進行跨界融合項目設計，即可清晰地指導創意產品的物化生產勞動過程。其過程可表示為：項目勞動目標項目創意方案。在此基礎上，學校可運用系統綜合方法建立項目的創意設計模板。

（三）統整策略：整合勞動項目系統功能

1.勞動項目系統整合的課程意義

“系統整合”策略，就是圍繞勞動教育目標，通過遵循建構主義認知規律的研究與實踐，運用系統論方法整合項目系統，將連續化的勞動項目進行系統分類構成項目體系，再進行有計劃、有組織的項目設計與實施，從而構建普通高中勞動教育的長效機制。這樣做顯然已經有了課程化的意味，是在為實現勞動教育的課程化奠定基礎。經過系統整合，形成體系化的項目系統，克服勞動教育的隨意性、零散性和碎片化現象，可對學校勞動教育進行整體化、系統性設計，實現勞動教育常態化、系統性地培育學生的勞動價值和勞動技能。

2.勞動項目系統整合的科學基礎

從現代系統論角度看，項目化勞動是一個動態開放系統。按照整體性原則，關聯項目之間的系統共振使項目化勞動具有了整體性特征，具備了新的系統性質。整體性、層次性、功能性、隨機性和最優化便成為項目系統的基本特征。當勞動系統形成后，學校勞動不再是零散項目的簡單相加，而是通過項目之間的系統組織形成更高級的勞動系統。單一、零散和缺乏邏輯聯通關系的項目之間因為不能產生結構共振，是不穩定和狹隘的。系統性的項目關聯與共振可以使整體狀態更加穩定有效，因此系統整合是構建勞動教育長效機制的科學基礎。

（四）實施策略：項目設計、實施與評價

1.“六層遞進”的項目教學設計

項目的教學設計是勞動項目順利實施的藍圖。項目化勞動是典型的建構主義實踐，必須采用認知逐級建構的方法進行教學設計。筆者以勞動項目產生為核心立足點，展開項目創意、任務設計、資源準備、任務實施和效果評價等步驟的設計（稱之為“六層遞進”項目設計模式），并制訂了各要素的內涵要求（詳見表1）。

2.“協同并行”的教學實施策略

項目的教學實施是落實勞動教育的關鍵環節。筆者運用建構主義支架理論不斷淬煉教學，逐步形成了項目實施的“協同并行”教學組織策略。“并行”一詞來自計算機科學，指同一時刻做多件事情。“協同并行”策略就是在同一項目中同時執行兩個或多個相互協同的勞動步驟。該策略特別適合解決大型和復雜勞動項目實施中的課時和場地有限性矛盾問題。為了進行協同并行勞動，教師要對項目方案進行科學合理的并行化分解，然后分配到各勞動小組協同進行。協同并行的顯著特征就是整體性與獨立性兼顧呈現，課堂教學、勞動實踐與活動課程多線開展，勞動知識、勞動技能與勞動價值多維發展。

3.項目實施效果的多元綜合評價

項目經過完整的實施后，教師要關注學生勞動技能和品質的系統化與結構化遷移，并將勞動表現納入綜合素質評價體系，以評價促進勞動價值體認。學段結束時，教師要綜合學生勞動觀念、實踐能力、精神品質、勞動習慣和產品質量等方面的表現，對其勞動素養發展狀況進行多元綜合評定。為此，筆者專門制訂了“項目生產勞動綜合評價量表”，并將評價結果歸入學生綜合素質評價檔案中。

三、普通高中勞動教育項目化實施案例

以下是廣州市增城區高級中學勞動教育項目化實施的一個案例。

（一）因地制宜的勞動教育項目資源建設

廣州市增城區高級中學位于廣州市東部，地理位置屬南亞熱帶海洋性季風氣候，氣溫高、雨量充沛、光照充足，全年可栽培作物。近年來，學校利用自己所處特殊地理區位與自然資源條件，開辟種植園地，種植百余種芳香類中草藥。除了依山傍水的中草藥種植基地資源之外，學校還具有密切融合傳統文化的“六藝儒苑”和“我與科學”等特色課程建設基礎、“廣州市中醫藥文化進校園試點學校”實踐基礎以及“以勞育人”的學校文化建設經驗等。結合學生在國家課程學習中對植物生長規律、活性成分結構、性質及應用等方面具備的知識基礎，學校為學生提供真實的項目化勞動情境，讓他們積極建構勞動觀念。學校據此篩選出芳香類中草藥的種植、管理、采摘、加工及系列化產品生產作為學校勞動平臺，并進行項目系統建設。通過統籌構建，學校形成了與日常生活關系密切的“芳香類中草藥系列產品”這一因地制宜的項目化生產勞動系統。

（二）跨界融合的勞動教育項目創新設計

為實現結構良好的項目創意設計，學校采用“跨界融合”策略：以特定的芳香類中草藥產品生產為中心，運用聚合思維方法，綜合運用包括信息技術和數學思維在內的不同領域技能與知識進行跨界融合組織，產生創意性設計方案，指導產品生產勞動，并在實踐中總結形成“五維度”項目創意設計模板。例如將布藝和書畫進行跨界融合，生產時尚實用的艾絨坐墊等產品;又如將李子柒的網絡節目轉化成學生喜聞樂見的生產勞動項目，打破不同領域之間的“次元壁”，實現項目跨界融合創意設計。這里以芳香類中草藥系列產品之一的生產為例，簡要說明“五維度”創意設計過程（詳見表2）。

跨界融合的項目創意設計，實現了“科學設計課內外勞動項目，采取靈活多樣形式，激發學生勞動的內在需求和動力”的要求。

（三）樹狀生長的勞動教育項目系統整合

廣州市增城區高級中學采用“樹狀生成”方式進行勞動教育項目的系統整合：以教育目標為“根”，啟動勞動教育;以勞動資源為“干”，進行項目培育;以項目生成為“枝”，促進項目生長;以創意設計為“花”，實現創意物化;以項目統整為“樹”，形成項目體系。該校的“芳香類中草藥產品”生產勞動項目的系統整合與建構就是一個系統整合的范例：基于校本資源條件;銜接學生學科學習知識與技能基礎;融合傳統文化與現代科學;體現時代特征和社會需要;具有豐富的課程內涵和價值意蘊。通過統籌構建，學校形成了具有自主開發的綜合性、實踐性、開放性、生成性的項目化勞動教育體系，目前該項目生產勞動已形成包括工業、農業和手工生產3個系列、9類專題和40種創意產品。其內容豐富，形式多樣，能夠充分滿足學生多樣化、自主性的選擇需求。

（四）協同并行的勞動教育項目方案實施

學校在項目化勞動實踐中，對每個生成項目進行“六層遞進”的教學設計，然后運用“協同并行”組織策略進行課堂教學實施。以“艾絨的制作”勞動為例，實施過程如下：

首先，完成項目的融合創意設計。接著，根據實際情況對項目任務進行并行化分解，將艾絨的制作分解為4個步驟：（1）挑揀——除去干燥艾草枝梗后將艾葉搓揉成小團;（2）杵搗——將艾葉團放在石臼中反復杵搗;（3）篩分——杵搗物過篩除去細粉并挑揀出雜質，得到粗艾絨;（4）精制——重復（2）（3）兩步，這個過程重復次數越多，艾絨就越精純。然后，將這幾項相互關聯的勞動任務均衡分配到不同勞動小組同時進行。分解后的勞動步驟雖然相對獨立，但相互之間仍然存在內在邏輯聯系，可分組協同進行，從而保證了“艾絨的制作”等大型和復雜勞動項目的順利實施。科學、合理和均衡的任務分配可以讓全體學生滿負荷勞動。協同并行能夠保證既在課時內完成任務，又使課堂教學與勞動實踐活動多線展開，可作為普通高中勞動教育項目教學有效實施的參照模式。

參考文獻：

[1]成尚榮.開展勞動教育要厘清五個問題[N].中國教育報，2020-06-28（3）.

[2]夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].教育研究與評論（中學教育教學），2018（09）：96.