幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及策略研究

劉繼晶

摘要：現(xiàn)如今，由于人們生活水平的提高，越來越多的學(xué)校和家長對幼兒教育的態(tài)度也逐漸改變，更多的人認(rèn)為學(xué)生教育應(yīng)該從幼兒抓起，從娃娃開始培養(yǎng)。幼兒時(shí)期對于每個(gè)人來說都是一個(gè)重要階段，同時(shí)幼兒時(shí)期也是學(xué)習(xí)知識(shí)與技能效率最高的一個(gè)時(shí)期，可是如今的教育體系缺乏對幼兒的藝術(shù)教育與審美培養(yǎng)，因此如何進(jìn)行幼兒的藝術(shù)教育，從小培養(yǎng)孩子的藝術(shù)特長，成為了社會(huì)、學(xué)校、家庭都應(yīng)該重視的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;藝術(shù);策略研究

幼兒園中開展藝術(shù)教育的教學(xué)培訓(xùn)，可以讓孩子從小就樹立起對藝術(shù)的熱愛與追求，通過藝術(shù)教育，幼兒可以不斷的提升自己的審美素質(zhì)、思想價(jià)值觀念，在藝術(shù)的熏陶中成長，了解藝術(shù)的價(jià)值，激發(fā)孩子的創(chuàng)新思維，開闊孩子的眼界，對于孩子未來的發(fā)展與生活都有著極為重要的幫助。

一、開展幼兒園藝術(shù)教育的重要意義

祖國的未來需要年輕的一代共同努力創(chuàng)造，幼兒的素養(yǎng)與品質(zhì)更是保證一個(gè)國家長治久安，穩(wěn)步前進(jìn)的不竭動(dòng)力源泉。幼兒教育的完善是幼兒未來成長過程中不可缺少的一部分。開展幼兒園藝術(shù)教育，可以提高幼兒的藝術(shù)素質(zhì)、在培養(yǎng)幼兒興趣的同時(shí)讓幼兒意識(shí)到藝術(shù)中的美學(xué)，感受擁有更高的審美素養(yǎng)。伴隨著孩子藝術(shù)素養(yǎng)的提高，孩子可以在娛樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)未知的奧秘。通過幼兒園中的藝術(shù)教育，可以激發(fā)孩子的藝術(shù)潛能，發(fā)現(xiàn)孩子的潛在天賦，為未來的發(fā)展之路打好一層穩(wěn)固的地基。興趣是一個(gè)最好的老師，藝術(shù)教育重在培養(yǎng)兒童的興趣，一個(gè)人只有做自己喜歡的事情，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。因此，在幼兒時(shí)期的藝術(shù)教育就顯得十分重要。

二、幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

2.1幼兒藝術(shù)教育課堂缺乏創(chuàng)新

大多數(shù)的幼兒教育的模式都是“復(fù)制式”的，這種教育模式會(huì)導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)新能力衰退甚至消失，教師只注重課本中的固定內(nèi)容，對于兒童自己的創(chuàng)新常常給予否認(rèn)態(tài)度，教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該充分的學(xué)習(xí)書中知識(shí)，最好做到幾乎相似，這樣只會(huì)讓兒童更加依賴課本，缺少自我發(fā)現(xiàn)的獨(dú)立能力。

2.2幼兒教育小學(xué)化

隨著社會(huì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距的加大也導(dǎo)致了城鄉(xiāng)幼兒園的差異。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，由于師資力量的匱乏，學(xué)前教育專業(yè)的教師很少，一所幼兒園里的教師大多是從小學(xué)或者中學(xué)轉(zhuǎn)來的，這就導(dǎo)致了幼兒教育的小學(xué)化，教師并不完全掌握幼兒的教學(xué)知識(shí)，只知道一味的教授幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，沒有明確幼兒教學(xué)與小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的不同，在教學(xué)過程中更不會(huì)涉及幼兒的藝術(shù)教育，導(dǎo)致幼兒錯(cuò)過了培養(yǎng)藝術(shù)細(xì)胞的關(guān)鍵時(shí)期。

三、對于解決幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀的策略

3.1教師鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新

教師在教授幼兒一系列的藝術(shù)技能的同時(shí)應(yīng)該關(guān)注到幼兒審美能力的發(fā)展，在教學(xué)過程中不要只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，應(yīng)該注意將藝術(shù)教育的內(nèi)涵與意義融入課堂，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的趣味性，在一些技能類的藝術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的自主性和創(chuàng)新型，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作。兒童學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的表面上，更應(yīng)該從藝術(shù)，思想等角度全面發(fā)展。

例如，在幼兒的美術(shù)課堂上，教師首先介紹了大自然的各種事物，了解書中創(chuàng)作者的所創(chuàng)作作品表達(dá)的思想，在學(xué)生了解了具體事物的大概畫法與意義之后，讓學(xué)生獨(dú)立完成作品，有的孩子畫出的是彩色的太陽，有的孩子畫出各種顏色的小鳥，這時(shí)的教師并不感到奇怪與不解，反而夸贊這些孩子的創(chuàng)作富有特色，極具學(xué)生自己的創(chuàng)新性。通過這種方法，幼兒能夠感到一種被肯定的滿足感，更能增強(qiáng)幼兒的自信心與表現(xiàn)力。

3.2提高教師的藝術(shù)教育素養(yǎng)

幼兒藝術(shù)教育想要提高的關(guān)鍵之一是幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)與技能知識(shí)，想要做一名合格且優(yōu)秀的幼兒教師也需要經(jīng)過重重嚴(yán)格的教師能力訓(xùn)練。在大部分的農(nóng)村地區(qū)，許多幼兒教師并不是具備專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人士，所以幼兒園應(yīng)該對幼兒教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)與考察。

例如，在每年的學(xué)期總結(jié)大會(huì)上，幼兒園會(huì)舉辦教師技能大賽，比賽的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“手工比賽”對教師的創(chuàng)新能力進(jìn)行測試，比賽的第二個(gè)環(huán)節(jié)是“才藝展示”對教師的藝術(shù)表現(xiàn)能力進(jìn)行測試，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“趣味課堂”對教師的課堂是否具有趣味性進(jìn)行測試。在比賽中幼兒也可以作為嘉賓參加活動(dòng)，通過自己的創(chuàng)新思維幫助喜歡的老師完成任務(wù)，既親近了教師與幼兒之間的關(guān)系，還能在比賽中讓教師總結(jié)自己的不足之處，為以后的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。通過這個(gè)活動(dòng)，可以督促教師不斷的提升自己的教學(xué)能力，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，讓教師在課堂上表現(xiàn)的富有個(gè)人特點(diǎn)，打破只重視基礎(chǔ)技能，而不重視幼兒審美培養(yǎng)的固化教育，不斷深化幼兒對藝術(shù)教育中藝術(shù)美學(xué)的理解與認(rèn)知。

結(jié)束語

兒童是祖國的未來，幼兒時(shí)期可以說是兒童的人生發(fā)展階段培養(yǎng)興趣愛好最容易的階段，由于農(nóng)村地區(qū)無法具備較為合理的師資與教學(xué)安排，許多兒童錯(cuò)過了最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重幼兒的藝術(shù)教育，尤其是一些不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的藝術(shù)教育，需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)與兒童的自我創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)兒童推陳出新，在書本和老師的啟發(fā)下創(chuàng)造出具有自己獨(dú)特風(fēng)格的藝術(shù)作品，在課堂的趣味學(xué)習(xí)中找到自己的興趣所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭婉秋.農(nóng)村幼兒教育研究中心[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（06）：2+109.

[2]安然.從創(chuàng)意到趣味加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前兒童美術(shù)教育[J].核農(nóng)學(xué)報(bào)，2021，35（08）：1952-1953.