小學語文閱讀教學的有效性策略

鄧艷蓮

【摘要】閱讀是小學語文課程教學當中的重要組成部分，通過閱讀教學環(huán)節(jié)可以加強學生的知識儲備量，培養(yǎng)學生的信息提取能力，從整體角度上來看，閱讀教學對于學生的綜合成長以及學習有著重要的幫助與影響。所以，小學語文課程教學過程中，教師需要加強對閱讀部分的重視度，并且根據學生的實際發(fā)展情況以及具體的閱讀教學內容，實施更加科學化的教學策略，幫助學生在閱讀的過程中提高自身閱讀水平，加強學生的知識掌握程度，同時有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，進而實現良好的教學效果，本文就小學語文閱讀教學的有效性策略展開了分析。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效策略

新的教育改革背景下更加強調了，教師在實際教學活動當中應從多方面出發(fā)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使學生在身心成長的關鍵時期可以獲得綜合能力的提高，全面為學生日后綜合發(fā)展打下堅實的基礎。在這種教育背景下，相關教育部門對于小學語文閱讀教學的重視度越來越高，并且需要教師正確認知到現存的教學問題，從而實現教學模式的全面優(yōu)化。所以，小學語文閱讀教學過程中，教師可以根據學生實際發(fā)展情況以及具體的教學現狀不斷進行思考，有效實施更加科學化、多元化的語文閱讀教學模式，提高小學階段學生的閱讀素養(yǎng)，強化學生的文學水平。

一、構建閱讀教學情境

經過以往的實際教學經驗明顯可以看出，構建出良好的教學情境可以有效激發(fā)學生興趣，讓學生在無形之中加強對知識的掌握程度，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，同時還能夠培養(yǎng)學生積極主動學習的熱情，促使學生在良好的情境之中進行多元化的學習。所以，小學語文閱讀教學過程中，教師可以根據現階段學生的實際需求以及綜合能力等，立足于閱讀文本之上創(chuàng)建出適當的情境，促使學生在良好的情境之中展開自主化的閱讀，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，強化學生的閱讀興趣培養(yǎng)，在潛移默化之中強化學生綜合素養(yǎng)。

例如，在進行《開國大典》教學的過程中，筆者首先在課堂導入環(huán)節(jié)中，通過了多媒體的形式播放了開國大典紀錄片，通過這種直觀的方式構建出了良好的課堂教學情境，引導學生們在課堂中進行了直觀的體驗，學生們在這種課堂學習活動當中也有著較強的興趣。然后，筆者再要求學生們回到課文中進行閱讀活動，促使學生們能夠在閱讀的過程中更加全面的掌握知識，使學生將文章知識與真實生活相結合，進行了良好的感知，學生們在閱讀的過程中也能夠產生良好的畫面感，激發(fā)了學生的閱讀興趣。如此一來，筆者有效發(fā)揮出了多媒體技術的輔助教學作用，引導學生們在良好的課堂學習情境之中展開了閱讀學習活動，強化了教學質量。

二、培養(yǎng)學生閱讀思維

由于大多數教師受到了傳統(tǒng)應試教育理念的影響，往往在實際教學活動中僅僅依靠自己單純的講解與分析，忽略了學生學習自主性的體現，同時無法激發(fā)學生的興趣，導致了學生思維能力、學習能力等綜合方面的提高受到了較大程度上的限制，并且阻礙了整體教學有效性的提高。鑒于此，小學語文閱讀教學過程中，教師為了提高整體的教學效果，需要在課堂中體現出學生的主體作用，引導學生在閱讀的過程中自主思考，強化學生的思維能力培養(yǎng)，同時在無形之中加強學生的閱讀水平，使學生能夠在語文閱讀活動當中獲得綜合方面的發(fā)展，這對于小學階段學生而言有著十分重要的影響。

例如，在進行《丁香結》教學的過程中，為了激發(fā)學生們在課堂中主動思考的興趣，筆者首先結合課文中的知識內容提出了：丁香花像什么呢？給你什么感覺呢？你喜歡哪個字，或者詞語呢？“月光下的瀟灑”“紫的朦朧”是一幅怎樣的畫面呢？“照耀著我的文思和夢想”，你是如何理解的？作者從哪些方面寫丁香花呢？作者僅僅在寫丁香花嗎？在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？等問題。其次，筆者要求學生們結合這些相關的問題展開了閱讀活動，促使學生們在閱讀的過程中能夠進行自主思考，進而加深學生的知識理解程度。

三、拓展課外閱讀資源

由于課本教材中的知識內容是有限的，如果教師在開展閱讀教學活動的過程中僅僅依靠課本教材知識內容展開閱讀教學活動，那么不僅不利于學生閱讀水平的提高，甚至在較大程度上限制了閱讀教學效果的提升，同時容易造成學生對閱讀學習產生畏懼感、排斥感等，長此以往下去，容易對于學生綜合發(fā)展有著一定程度上的影響。所以，小學語文閱讀教學過程中，教師需要注重不斷拓展閱讀資源，引導學生在多樣化的閱讀資源中不斷加強自身知識儲備量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及閱讀習慣，從全方面出發(fā)提高其閱讀水平。

例如，在進行《金色的魚鉤》教學的過程中，筆者首先在開展課堂教學活動之前整理了與課文內容相關的課外文章、讀物等，在課堂教學過程中，讓學生們在閱讀了課文知識以后，筆者為學生們提供了這些相關的課外文章或者讀物，引導學生們展開了閱讀活動。然后，筆者也會鼓勵學生們及時在課后通過多元化渠道，閱讀一些相關的文章或者讀物，促使學生們能夠在閱讀的過程中全面掌握知識，加強學生文學素養(yǎng)的提高，使學生立足于課本教材知識內容的學習基礎之上，展開多元化的閱讀學習。由此我們可以看出，小學語文閱讀教學過程中教師需要根據學生的實際發(fā)展需求，適當拓展多元化的教學資源。

總而言之，小學語文閱讀教學過程中教師需要采用多元化的形式，強化學生的語文閱讀水平，提高學生的閱讀思維能力等，從而實現良好的教學效果。

參考文獻：

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