新課標(biāo)背景下高中語文高效課堂教學(xué)探析

胡光奎

摘要：在新課改背景下，如何構(gòu)建高中語文高效課堂，成了教師關(guān)心的重點(diǎn)問題。這就要求語文教師要做好教學(xué)組織和引導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。與此同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對語文知識(shí)有更深的理解，使學(xué)生不斷提高語文成績。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;高效課堂

前言

高中語文是高中課程中，十分重要的一門學(xué)科。創(chuàng)建高中語文的高效課堂，不僅十分有利提高學(xué)生的語文成績，還可以讓學(xué)生不斷提高邏輯思維水平，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有效提升。高中語文教師要注重應(yīng)用有效策略，積極引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生將注意力和精力充分集中到課堂上，才會(huì)有效促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)建。

一、通過情境創(chuàng)建激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的必要條件。在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)，并深入探索。對于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，都有重要的作用。教師要注重將語文知識(shí)生動(dòng)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以得到視覺、聽覺上沖擊。不僅會(huì)讓課堂氛圍輕松、愉快、和諧，還會(huì)讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

比如，“荷塘月色”這篇課文中描寫的景色，十分怡人，內(nèi)容也富有內(nèi)涵。但教師直接講解，就較難令學(xué)生形成較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。對此，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將內(nèi)容是荷塘景色的視頻，剪輯成精美的課件，并下載歌曲“荷塘月色”，來輔助教學(xué)。不僅會(huì)讓學(xué)生的視野得到強(qiáng)有力的沖擊，還可以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的深入閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，并近距離體會(huì)作者朱自清的情感世界。課堂上，教師可以先播放歌曲，讓課堂上充滿輕松、和諧的氣氛。之后，教師再提問：“同學(xué)們，這首歌曲是什么名字呢？”。學(xué)生的情緒就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，接下來，教師再繼續(xù)深入教學(xué)。并且，為學(xué)生播放精美的課件。學(xué)生在視野得到拓展的基礎(chǔ)上，對于課程的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有興趣。并且，也會(huì)有效強(qiáng)化學(xué)生的理解，促使學(xué)生更輕松理解教學(xué)內(nèi)容。

二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

打造高效語文課堂，教師要讓學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的前提下，更加扎實(shí)掌握語文知識(shí)，理解文本的內(nèi)容。這就需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有足夠的了解。為了更好達(dá)到教學(xué)目的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。并且，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)，提出疑問，使學(xué)生高效預(yù)習(xí)，并在課前奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此后，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升，有效幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，并提高教學(xué)效率。

比如“百合花”這篇文章，內(nèi)容十分生動(dòng)，而且涵義深刻。為了讓學(xué)生可以更好預(yù)習(xí)，進(jìn)而有效提高教學(xué)效果，教師就可以先依據(jù)文章的重點(diǎn)內(nèi)容提出問題：“百合花的花語和含義是什么？文章是以什么為主線進(jìn)行描寫的？文中幾次寫到通讀員衣服上的破洞，用意為何？”。再讓學(xué)生帶頭這些問題去預(yù)習(xí)和閱讀文章。在課堂上，教師可以先讓學(xué)生觀看雨后一束白色百合花搖晃著花瓣的動(dòng)態(tài)影像，讓學(xué)生感受到花的美麗和動(dòng)人，再提問學(xué)生：“此花有什么花語和含義呢？”。當(dāng)學(xué)生回答：“寓意百年好合、純潔、典雅、高貴和偉大的愛。”之后，教師再引入課文：“此篇文章中，被面上的花為何是百合花呢？”。并導(dǎo)入文章的具體講解。接下來，教師再讓學(xué)生回答之前教師所提的問題，學(xué)生就會(huì)在理解的基礎(chǔ)上回答教師：“文章是以借被子、贈(zèng)被為寫作脈絡(luò)，進(jìn)一步體現(xiàn)出通訊員的樸實(shí)和靦腆。”。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對課文內(nèi)容有深刻的理解，并令其充分體會(huì)到文章中所抒發(fā)的情感。不僅可以讓學(xué)生豐富情感體驗(yàn)，還可以使學(xué)生的內(nèi)心得到觸動(dòng)，進(jìn)而留下深刻的印象。

三、恰當(dāng)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式

新課改背景下，教師不僅要注重整體教學(xué)效率的提升，還要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，才會(huì)真正打造高效語文課堂，使學(xué)生在不斷提高知識(shí)水平的情況下，更加高效提高課堂的教學(xué)效率。這就需要教師給學(xué)生足夠的思考、探討、學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。相比教師直接講解，效果會(huì)有明顯不同。同時(shí)，教師也要注重合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的優(yōu)化組合，讓學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。之后，教師再進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)水平，就會(huì)使語文教學(xué)收獲十分理想的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“竇娥冤”這篇文章時(shí)，教師可以先以影視作品為例，與學(xué)生交流：“同學(xué)們，《竇娥冤》的故事你們了解嗎？”。當(dāng)學(xué)生答復(fù)教師：“了解過”以后，教師再說：“現(xiàn)實(shí)生活中，人們經(jīng)常會(huì)用六月飛雪來形容自己的冤屈，是否就來自于此呢？”。就會(huì)使學(xué)生的情緒得以放松，并積極回應(yīng)教師。接下來，教師再說：“事實(shí)上，竇娥的故事，并不同于影視劇的情節(jié)。現(xiàn)在我們就來了解一下。”。接下來，教師再讓學(xué)生去閱讀文章。之后，教師再設(shè)置問題，并讓學(xué)生以小組的形式，共同去探討和解答。如：“此篇文章是什么體裁？竇娥是一個(gè)怎樣的人？她的冤屈是什么？是誰令她含冤而亡的？”。教師可以讓學(xué)生三人一組，共同去分析文章。并且，教師要科學(xué)安排學(xué)生分組，讓每個(gè)小組中，都至少有一名分析能力強(qiáng)，語文成績優(yōu)秀的學(xué)生。這樣就可以有效帶動(dòng)整個(gè)小組去更好理解和分析文章的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來，教師再讓每個(gè)小組分別選代表來回答問題。并且，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)，說出自己的依據(jù)。這樣就會(huì)使學(xué)生條理清晰的掌握文章的內(nèi)容，并有效強(qiáng)化學(xué)生的理解。最后，教師再對各小組的答案加以總結(jié)、分析和品評，就會(huì)使學(xué)生更深一層理解課文的內(nèi)容，并有效促進(jìn)學(xué)生邏輯能力、分析能力的發(fā)展。與此同時(shí)，也會(huì)成功創(chuàng)建高效的語文課堂，使教學(xué)更加有效。

總結(jié)

高中語文知識(shí)相比初中，難度會(huì)有較大的改變。在新課改背景下，教師要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，吸引學(xué)生積極參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并去用心探索有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)促進(jìn)高效課堂的打造，使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也可以利用合作學(xué)習(xí)的模式，來開展教學(xué)，對于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)水平也有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳忠敏.高中語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略思考[J].課外語文（上），2021（1）：66-67.