合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

范宏杰

【摘要】在當(dāng)前新時代教育不斷發(fā)展的大背景之下，當(dāng)前初中教學(xué)也發(fā)生了極大的改革與調(diào)整。初中數(shù)學(xué)教師需要對自我教學(xué)進(jìn)行不斷地改革與深化教學(xué)?；趯W(xué)生的合作能力的培養(yǎng)，來開展更加科學(xué)化的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。教師重視對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在對學(xué)生開展相關(guān)合作學(xué)習(xí)的過程中，使得學(xué)生在合作探究中，增強(qiáng)自我對數(shù)學(xué)專業(yè)知識的更好理解與學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)水平與能力。文章基于對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與知識探究，展開具體的方法進(jìn)行教學(xué)分析與探討。能夠為教師提供相關(guān)科學(xué)的教學(xué)改善建議與方法，使得教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的改革與完善。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

引言：在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展與深化的過程之中，教師需要在自我對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，充分的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。讓學(xué)生在一種更加科學(xué)和輕松的學(xué)習(xí)氛圍之下，展開對知識的更好學(xué)習(xí)，而在教師利用合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法來對學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)分析時，也就可以充分的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在一種科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)之下，展開自我的合作學(xué)習(xí)探究，開拓出自我的學(xué)習(xí)思維。對知識產(chǎn)生一個更好的理解與記憶，推動學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到更好的提升，綜合素質(zhì)得到更好的培養(yǎng)。

一、教師開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的積極性影響

在教師對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的輸出教學(xué)中，教師通常都是處于一種主體地位，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)，也就忽視了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在一種被動化的教學(xué)指導(dǎo)帶領(lǐng)之下，無法實(shí)現(xiàn)對知識的更好學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的問題突出。綜合學(xué)習(xí)效果得不到更好的提升。學(xué)生缺少了自主化的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，沒有更好地發(fā)表出自我對于知識學(xué)習(xí)的看法和理解。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合學(xué)習(xí)效果不好。而教師在對學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)的模式充分應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)課堂中，就可以幫助學(xué)生找到自我的學(xué)習(xí)主體性地位，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的看法與見解，對于在知識學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入的交流與溝通。在一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境之下，讓自己的大腦得到充分的開發(fā)，思維能力得到更好的提升，也就能夠使得教師的教學(xué)效果得到更好的改善。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

（一）教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)

在初中的數(shù)學(xué)教師對學(xué)生開展相關(guān)的課課堂知識教學(xué)之前，就是需要學(xué)生對知識有一定的了解，才能夠充分的提升自我的教學(xué)效果與質(zhì)量[1]。因此，教師可以為學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，開展相關(guān)的知識學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，在小組成員的監(jiān)督和共同合作之下，就可以更好地完成相關(guān)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，當(dāng)教師要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)平行線性質(zhì)的知識講解時，教師為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生思考平行線到底有哪些性質(zhì)，根據(jù)相關(guān)的性質(zhì)推算出另外一些圖形和事物的特點(diǎn)以及性質(zhì)，從而也可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地融入進(jìn)實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想充分的提升自我的教學(xué)課堂效果，也就需要充分的調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將自我充分的投入進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)之中[2]。因此，在這樣的教學(xué)目標(biāo)之下，教師要想對學(xué)生開展更科學(xué)化的課堂知識教學(xué)，就需要不斷地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行小組合作探究的過程中，讓學(xué)生開展課堂合作學(xué)習(xí)，例如，當(dāng)教師對學(xué)生講解相關(guān)全等三角形的知識時，教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就可以為學(xué)生列出有關(guān)全等三角形的問題，讓學(xué)生在小組合作探究中，對問題進(jìn)行分析，找到問題的答案。學(xué)生在跟自己組員進(jìn)行合作的過程中，可以提升自己的學(xué)習(xí)思考能力，針對相關(guān)全等三角形的專業(yè)學(xué)習(xí)知識有一個更加充分的了解。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量與水平，還可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提升對知識的運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與成長。

（三）教師組織學(xué)生在課后開展合作學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，雖然有許多的知識都是相對基礎(chǔ)和容易理解的，但是學(xué)生還是需要在課堂學(xué)習(xí)之后，在課后進(jìn)行知識的鞏固和練習(xí)提升。因此，教師可以利用當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上開展相關(guān)的合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行更好的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以突破時間和空間的限制，開展更加便利化的合作學(xué)習(xí)與討論。利用線上的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行自主化的探討和研究，對于課堂中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生們開展積極的探討和思考?？梢源龠M(jìn)學(xué)習(xí)問題得到更好的解決，綜合學(xué)習(xí)能力也可以得到更好的提升。從而，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也就在潛移默化的課后練習(xí)和鞏固中，得到更好的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生開展相關(guān)的數(shù)學(xué)知識教育輸出時，就需要充分的重視對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，提升學(xué)生的思想表達(dá)能力和交流能力，在不斷的合作學(xué)習(xí)中，解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問題。將理論知識的學(xué)習(xí)融入進(jìn)實(shí)際的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)習(xí)效果得到更好的提升與改善，綜合學(xué)習(xí)水平得到更好的提升進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂國丹.合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].才智，2020，000（013）：120.

[2]張燕國.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科普童話，2020，000（007）：P.37-37.

（四川省西充中學(xué)）