淺談小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略

和錫梅

摘要：在小學高年級階段開展語文課堂教學時，閱讀教學是極其重要的一項內容，教師需要對其進行深入分析，在此過程中，合理應用橫向分層能夠實現課堂教學效果的有效提升，進而保障學生在參與課堂教學時具有更高的能動性，提升學生閱讀能力，確保學生能夠在閱讀中獲得更大的感悟。基于此，本文章對小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀;橫向分層;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

閱讀能力是語文素養之一，教師在閱讀教學中應關注學生的個體差異和不同的學習需求，靈活采取多種教學方法，不斷提升學生的閱讀能力。橫向分層教學法是基于新課改理念提出的一種創新型教學模式，注重培養學生的語文學習興趣，增加學生的語文基礎知識積累，提高學生的自主閱讀能力。

一、橫向分層教學的含義

在語文學習中，由于每位學生的基礎知識水平以及對于語文的興趣側重點都存在各種各樣的差異，教師如果使用“一刀切”式的教學法，對學生進行整體性的灌輸，是難以取得良好的效果。在新課程改革的背景之下，教師應當轉變思想，樹立“以學生為主體”的思想觀念，對不同學生之間的閱讀能力差異進行深入分析，從而最大化地發掘每一位學生的潛力，滿足其閱讀需求。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略

（一）合理優化學生分層

在小學高年級階段進行閱讀教學時，橫向分層教學能夠有效提升課堂教學效率。在開展具體教學活動時，學生分層是其相關工作有序開展的重要前提，只有確保學生互相配合，合理搭配，才能使橫向分層教學的價值得到充分發揮，保障課堂教學效率。在對學生進行分層時，教育人員需要對學生學習基礎進行深入分析，將學生分為多個層次，以此為基礎，能夠確保學生之間相互幫助。在此過程中，教師還需要保障各個層次實力相當，以此為基礎，才能保障學生之間進行良性競爭，進而確保更高程度地實現教育公平，提升學生學習效果。與此同時，教育人員還要深入分析課堂教學內容和學生個性需求，結合學生性格特點和課堂表現對班級同學進行科學分配，對學生進行科學組織，使其層次分配形式實現更高程度的多元化，對提升學生綜合素質具有極其重要的價值。教師可以按照A、B、C三個層次對學生進行歸類，A層次是學習能力強，學習自主性與積極性都較強的學生。B組織學習能力一般或者較弱，但是自主能力較強，學習興趣較高的學生。C層次是學習能力較弱、學習興趣不高，自主性也不高的學生。

（二）自主閱讀升華分層

教師應當發揮學生的主體性地位與作用，通過多種教學形式的綜合運用，讓學生通過討論、角色扮演等形式，對文章內涵進行討論與思考，從而探知其本質與主旨。例如教師在帶領學生學習《將相和》一課時，目的在于讓學生在心目中建立起立體的人物形象，感悟文中角色動人的家國情懷，課堂上可以請學生用分角色朗讀的方式來還原其中的經典情節。學生在朗讀臺詞時，教師應當注意引導其進入角色，細心揣摩人物在這一語境之下應當是怎樣的心情，表現出怎樣的神態與動作，又應當使用怎樣的語氣才更為貼切。例如扮演藺相如的學生在念出：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”一句時，可讓學生通過加強語氣、利用手部動作、面部表情的方法來體現藺相如以死相拼的勇敢，方能更好地樹立起一個忠心耿耿的人物形象。通過這樣的教學活動，學生對于《將相和》中的故事脈絡、邏輯線索會有更加深入的把握，并能夠身臨其境地與主人公在情感上產生共鳴，從而實現價值觀層面的升華。

（三）注重閱讀方法的指導

橫向分層教學模式旨在將復雜、抽象的語文閱讀內容橫向分解，通過一步一步的抽絲剝繭，降低閱讀難度，提升學生的閱讀興趣。由于橫向閱讀所包含的信息量較大，這給學生的語文閱讀學習帶來了一定的挑戰，因此，在語文橫向分層閱讀教學中，教師應注意閱讀方法的傳遞，可通過對文章的剖析和深化，引導學生掌握閱讀方法和技巧，并將這種方法和技巧延伸到課外閱讀中，逐步提高閱讀能力。以人物傳記為例，剖析人物的時候可以首先從外貌描寫入手，其次是分析人物的語言描寫，結合當時的情景，揣測作者的寫作目的，最后是關注人物動作、心理變化等的描寫。

（四）組織學生分層訓練

小學高年級在開展語文閱讀教學活動時，橫向分層教學對學生提出了新的要求，學生需要確保能夠有效組合學習規律相似或相同的課文，對教學活動進行合理優化。教師在具體進行教學設計時，可以針對課文科學制定多個教學活動，引導學生初步感知課文內容，然后深入感悟，理解文章中的語言，隨后對其語言進行科學賞析，積累豐富的知識，最后對積累到的知識進行合理應用，該種方式的科學應用，能夠使學生進一步明確課堂學習目標，使其更高程度把握教材內容，實現學生學習難度的有效降低，進而提升課堂教學質量。

結束語

總之，橫向分層教學法應用于語文閱讀教學中，有利于培養學生的語文學習興趣，增加學生的語文基礎知識積累，提高學生的自主閱讀能力。在具體教學實踐中，教師要提高對橫向分層教學重要性的認識，加強師生、生生間的互動交流，注重閱讀方法的指導，從而不斷提高橫向分層閱讀教學效率。

參考文獻

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