對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略的分析

李沖

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過(guò)程中起到良好的示范與指導(dǎo)作用，如為學(xué)生提供閱讀環(huán)境，引入多樣化的閱讀活動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等。只有通過(guò)教師正確的閱讀指導(dǎo)策略，才能提升學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要發(fā)揮課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，讓小學(xué)生們都能夠在課外閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀技巧、提升課外閱讀的效率，更加高效的進(jìn)行課外閱讀。本文為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課后閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)在課后的拓寬和擴(kuò)展，課外的書(shū)籍有很多教材中沒(méi)有的知識(shí)，小學(xué)生們能夠從課外書(shū)中學(xué)習(xí)到更多語(yǔ)文知識(shí)，看到更大的世界。能夠提高小學(xué)生的綜合性文化邏輯思維能力。學(xué)生能夠閱讀很多的課外書(shū)，持續(xù)去積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。由于語(yǔ)文課的內(nèi)容較多，學(xué)生的課后閱讀時(shí)間較少，所以很多小學(xué)生沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣。因此，大部分學(xué)生必須在業(yè)余時(shí)間閱讀。盡管小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，但在課外閱讀學(xué)習(xí)中，仍存有許多問(wèn)題。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教師而言，要依據(jù)課程內(nèi)容的具體進(jìn)行狀況改善進(jìn)展和教學(xué)設(shè)計(jì)，激起學(xué)生課外閱讀的興趣愛(ài)好，那樣才可以在小學(xué)階段塑造深厚的閱讀興趣愛(ài)好，把握高效率的閱讀方式，提高綜合性文化素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們能夠高效的進(jìn)行課外閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀環(huán)境的構(gòu)建，因?yàn)榄h(huán)境對(duì)于小學(xué)生的影響是很大的，所以教師要為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)適合小學(xué)生閱讀的、輕松且愉快的閱讀環(huán)境，讓他們?cè)谶@種環(huán)境中高效率的進(jìn)行課外閱讀。對(duì)大部分小學(xué)生而言，課外閱讀的目的便是跳出來(lái)教材的邏輯思維局限性，觸碰到更寬闊的知識(shí)世界，豐富自身的累積，提高知識(shí)人文素養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)文教師而言，課后閱讀應(yīng)該是一個(gè)非常好的引領(lǐng)者，不必太多地干涉學(xué)生的閱讀方案。在課外閱讀具體指導(dǎo)課程內(nèi)容中，教師應(yīng)該創(chuàng)造適合的閱讀環(huán)境。教師可以倡導(dǎo)每一個(gè)孩子捐幾本，一起建班級(jí)公共圖書(shū)館，相互之間借閱，減少閱讀成本費(fèi)，豐富學(xué)生視線，在輕松愉快的環(huán)境下緩解閱讀壓力。課后閱讀的關(guān)鍵是“課余”，在課后時(shí)間內(nèi)，學(xué)生具有閱讀的管理權(quán)，教師可激勵(lì)學(xué)生采用默讀、細(xì)聲誦讀等方法開(kāi)展閱讀，但要留意防止對(duì)周邊同學(xué)們的影響。教師還能夠設(shè)定班集體主題風(fēng)格閱讀日，邀約學(xué)生在閱讀日登臺(tái)共享他們鐘愛(ài)的書(shū)本，構(gòu)建一種良好的閱讀氣氛。比如：在教學(xué)完三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》后，教師可以為學(xué)生們推薦類(lèi)似的書(shū)籍供學(xué)生閱讀，并讓他們?cè)谡n堂中說(shuō)出自己的感悟等等。

二、培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們多做記錄。

課外閱讀不可以一蹴而就，只是一個(gè)厚積而薄發(fā)的全過(guò)程，學(xué)生的閱讀了解能力、記憶能力、感染力和邏輯思維力都能獲得合理的提高。因此，教師怎樣提升小學(xué)生閱讀習(xí)慣的塑造看起來(lái)至關(guān)重要。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，因?yàn)閷W(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和自學(xué)能力不一樣，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)發(fā)生很大差別。因此，作為語(yǔ)文指導(dǎo)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的優(yōu)良習(xí)慣養(yǎng)成文化教育。例如：教師可以讓學(xué)生們把優(yōu)美語(yǔ)句摘抄在本子上，并把他們運(yùn)用到優(yōu)秀作文中去;擅于找到每一個(gè)語(yǔ)句的中心句，帶上疑惑讀文章，并嘗試在文章內(nèi)容中處理疑惑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從課外閱讀中去思索和了解。

三、更新課外閱讀意識(shí)，大力開(kāi)展多元化的閱讀主題活動(dòng)。

教師應(yīng)積極地為學(xué)生進(jìn)行多種多樣的課外閱讀主題活動(dòng)，進(jìn)而降低小學(xué)生閱讀時(shí)的枯燥乏味和孤單。讀書(shū)活動(dòng)的方式包含交流經(jīng)驗(yàn)、詩(shī)歌朗誦比賽、課外知識(shí)比賽等。一方面，教師能夠 在進(jìn)行課外閱讀主題活動(dòng)后，激勵(lì)學(xué)生將累積的材料與同學(xué)們共享，并積極登臺(tái)展現(xiàn)自身鐘愛(ài)的書(shū)本，進(jìn)而激起閱讀的氛圍。另外，教師還可以根據(jù)知識(shí)競(jìng)賽題庫(kù)的方式激勵(lì)學(xué)生用心閱讀，不但能夠檢測(cè)學(xué)生在閱讀時(shí)的記憶能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀大量有使用價(jià)值的名篇。除此之外，還應(yīng)積極主動(dòng)邀約父母參加學(xué)生課外閱讀主題活動(dòng)，比如：教師可以在課下進(jìn)行“親子游閱讀日”、“親子游閱讀比拼”等特點(diǎn)的主題活動(dòng)，使課外閱讀主題活動(dòng)由學(xué)校德育向親子教育拓寬。提及課外閱讀的一致性，也可以提升父母對(duì)閱讀的高度重視，進(jìn)而更科學(xué)研究地正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。在中國(guó)應(yīng)試教育的發(fā)展中，小學(xué)生的課外閱讀的時(shí)間慢慢的就減少了，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)本末倒置，學(xué)生的附加閱讀興趣愛(ài)好不高，沒(méi)法做到明確的課程目標(biāo)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生具體能力開(kāi)展綜合分析，分辨課外讀物本的難度系數(shù)和內(nèi)容知識(shí)量，逐漸不斷創(chuàng)新的課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)意識(shí)，從問(wèn)題導(dǎo)向向全過(guò)程導(dǎo)向性變化，倡導(dǎo)興趣愛(ài)好型課外閱讀。這樣就讓學(xué)生們?cè)谡n外閱讀課中不再拘束，把課外閱讀的主導(dǎo)權(quán)歸還了學(xué)生。教師給與學(xué)生充足的信賴(lài)，給與學(xué)生自身展現(xiàn)的室內(nèi)空間，積極主動(dòng)引入戲劇表演、演說(shuō)、爭(zhēng)辯等多種多樣教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生課外閱讀參與性。

總而言之，學(xué)生閱讀了解能力、邏輯思維能力、創(chuàng)作表述能力、溝通交流能力等好幾個(gè)層面的個(gè)人素養(yǎng)，都創(chuàng)建在普遍的閱讀學(xué)習(xí)和思索的基礎(chǔ)上。對(duì)學(xué)生開(kāi)展合理的課外閱讀具體指導(dǎo)，不但能夠豐富學(xué)生的閱讀視線，還能夠推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力。教師充分運(yùn)用學(xué)生的喜好，提高學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好，塑造學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，開(kāi)展課外閱讀具體指導(dǎo)。

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