高職院校英語有效教學策略探索

方亞南

摘要：高職院校的英語教學對提升高職學生英語素養有著重要的意義，伴隨著高職院校對英語教學的持續關注，英語教學被賦予了更高的教學要求，而英語教學的有效性受到了持續的高度關注。而教師開展英語教學的有效探索，有利于找到更好的英語教學新思路，本文將從精心設計教學內容，提升英語教學質量;豐富英語教學方式，發掘英語教學趣味;開展英語課堂互動，提升學生課堂參與;有效開展課堂反思，持續優化教學實踐四個方面，緊緊圍繞高職院校英語有效教學策略探索展開論述，以便為學生帶來更好的英語教學體驗。

關鍵詞：信息技術;高職英語;高效課堂

高職院校的英語教學有效性探索是一個持續的過程，對學生學習英語的影響也是持續的。在教師開展英語教學實踐過程中，教學內容的設計對整堂課的開展有著基礎性作用，故而教師在優化英語教學的過程中需要針對教學內容進行持續創新;教學方式的選擇將會直接影響學生的學習效果，教師需要在開展高職英語教學實踐中，對教學方式不斷進行豐富和發展;而課堂互動和英語課堂反思對英語教學的有效性同樣起著不可忽視的積極作用，故而也應當成為教師的重點進行研究實踐。

一、精心設計教學內容，提升英語教學質量

高職英語教師在開展英語教學實踐過程中，可以通過精心設計教學內容來提升英語教學質量。教師在進行英語課堂教學之前，需要制定好教學內容，而這些內容將會直接影響到教師的教學效果。在以往的英語教學實踐中，教師對于教學內容的確定主要是根據課本的內容為藍本進行修改和調整，但是伴隨著信息技術的不斷發展，課本教學內容與教師需要用的教學內容已經產生了較大的差異，課本的滯后性嚴重影響了教師的教學效果。因此，教師需要針對教學內容進行優化，以便更好地提升英語教學質量。

例如，當教師為學生講解“Timetables and Schedules”部分知識之前，教師需要對本單元的知識點進行系統的編排，從重點詞匯、語法、句型、課文講解等方面內容入手，對教師梳理教學重點有著很強的指導作用。教學內容對教師開展英語教學的內容影響很大，因此教師在正式講課之前，需要針對本單元的英語教學內容進行細化處理和優化設計。當教師的教學內容經過進行設計之后，能夠與學生的實際學習情況更加契合，學生能夠很好地跟上教師的教學節奏，對提升高職英語教學質量有著不可忽視的作用。

二、豐富英語教學方式，發掘英語教學趣味

在為學生進行英語教學時，高職英語教師需要采取合適的英語教學方式，而單一的教學方式會在很大程度上影響學生的學習效果。在教學實踐中，同一種教學方式采用多次會促使學生產生枯燥的學習感覺，對教師的影響頗為明顯。而高職英語教師可以通過豐富英語教學方式來發掘英語教學趣味，這對教師高效開展高職英語教學有著不可忽視的積極作用。

例如，在“Directions and Signs”一單元，教師可以采取“小組合作”的教學方式，組織學生進行分組，按照小組形式來完成既定的教學任務。學生在小組合租教學實踐中，需要和學生進行搭檔，對提升學生的合作學習意識與合作學習能力起著重要的促進作用。尤其是針對對話部分的聯系，教師可以通過學生會的組內合作來完成，組內合作可以激發學生展示自己的表現欲望，對教師提升英語教學趣味性有著不錯的催化效果。另外，高職英語教師也可以借助多媒體教學設備，利用電子課件為學生進行教學英語教學，電子課件有著很強的直觀性，對學生學習相關學習內容有著很強的幫助。因此，教師在教學實踐中，豐富英語教學方式，的確能夠發掘英語教學趣味，對教師提升英語教學的有效性有著不錯的輔助作用。

三、開展英語課堂互動，提升學生課堂參與

在高職英語教學實踐當中，開展英語課堂互動對教師順利開展英語教學有著不可忽視的積極作用。師生的課堂互動，能夠幫助學生更好地理解教師所講解的知識點，同時也有利于教師理解學生對于所將知識的理解程度。而教師在英語教學實踐中進行積極與學生進行課堂互動，能夠極大地提升學生在課堂上的參與度，學生能夠積極地參與到教學實踐中，有利于幫助學生樹立課堂的主人翁意識，更加積極地在互動過程中表達自己的想法。

例如，當教師帶領學生進行寫作教學時，教師可以為學生制定寫作題目和相關規則，讓學生在課堂上完成寫作任務，并且讓學生在課堂上誦讀自己的作文，教師與其他學生對該作文進行對比與評價，當學生能夠通過彼此之間的對比和評價找到自己的問題所在之后，對學生針對性地提升自己的寫作能力有很大的幫助，有效地提升學生的學習效果就是對英語課堂實質性的有效性探索。

四、有效開展課堂反思，持續優化教學實踐

英語教師在開展高職英語課堂都會存在一些問題，而教師針對自己的課堂教學進行及時地反思，能夠找到影響自己教學效果的問題，針對這些問題進行針對性的調整，能夠有效地優化高職英語教學實踐，提升英語教學的有效性。教學內容的準備、教學方法的選擇、師生之間的課堂互動和課后教學反思這些都是教師需要反思的內容。

例如，教師對教學內容進行課后教學反思，能夠通過對教學內容的分析來找到優化高職英語教學實踐的切入口。而教師對教學方法的反思，則是根據學生在課堂上的真實表現，來考量教學方法那些環節出了問題，如提問的時機，提問內容，學生在課堂上的表現等都是教師需要考慮的問題，當教師能夠找到問題所在，才有機會通過教學方式的調整來優化改制英語教學實踐。而教學課堂互動的隨機性很強，教師在這方面的反思可以幫助教師在課堂互動環節采取更加規范的教學行為，對提升教師的教學效果同樣有效。

總而言之，高職英語教學的有效性個探索，需要教師從多個方面同時入手，以全面深入的教學優化舉措，來解決現階段高職英語教學的本質問題。當教師通過各個環節的優化解決了相應的問題，便可以為學生帶來更好的英語教學服務體驗，同時有利于教師的英語高職教育的有效性探索。

參考文獻：

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