基于項目式教學在小學Scrath課程中的應用研究

韓懿純

摘要：項目式教學所屬探究性學習方法之一，在信息技術課程中的應用可轉變課堂授課方式。本文對項目式教學簡單介紹，并對其在Scrath課程當中的應用流程加以說明。

關鍵詞：項目式教學;小學;Scrath課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：Scrath課程主要利用編程，完成游戲或者動畫等設計，培養學生軟件的操作技能。教學過程，使用項目式教學可將項目作為載體，講授技能，輔以全過程評價，為學生創造學習環境，培養其綜合能力。

一、項目式教學概述

項目式教學基于教學目標，以信息技術概念、原理等作為核心，引領學生探究問題，并解決，在反復的嘗試和修正過程，完成新知的構建和學習。其在Scrath課程中的應用，需要基于學生認知基礎，合理設計探究項目，將學生視為課堂主體，以鼓勵、引導等方式，培養學生能力。

二、小學Scratch課程教學中項目式教學的應用

（一）創設情境，明確任務

基于項目式教學的Scratch課程，需要為學生呈現出切合課程的任務的情境，任務主題范圍寬廣，既可是故事和游戲，也可以是藝術創作，目的為帶領學生實踐學習，發現問題。同時，還需注意任務的設置難度不可過大，防止課程周期過長，對學生課程學習興趣造成影響。在項目教學中，可將各個任務加以分解，為學生每節課設置不同情境，以確保其任務完成效率，切忌增加學生學習負擔，導致其認知壓力增加。

比如：六一兒童節即將來臨，可為學生設置動物表演節目，小貓作為節目編排者，分別將才藝展示情境加以分解：第一課時，設置為“魔術表演”，表演者小貓，第二課時設置“翻跟頭表演”，表演者小猴，第三課時設置“唱歌、跳舞”，表演者小馬。情境設定結束之后，組織學生轉變學習方式，按照授課內容，合理設計探究項目。例如：可就座位變化方式使用“扇形”、“圓形”等方式，展開討論，引導學生通過合作方式，展開交流，共享智慧。

（二）劃分小組，制定計劃

先帶領學生觀看作品，之后使用文字將各個角色動作記錄下來，以小組討論形式，共同確認問題，明確信息需求，結合學生特長，制定組內學習計劃，保證各角色的分工明確。結合各動物表演情境，選定《兩只老虎》作為伴奏音樂，小組人員共有三種分工：第一，劇本設計，主要負責故事情節以及劇本的設計工作;第二，美工人員，主要負責背景、角色等選擇;第三，腳本設計，主要負責角色表演的設計。

（三）合作探究，規劃設計

探究學習過程，教育者應善于運用提問策略，為學生設計開放性問題或者學習任務，組織學生利用頭腦風暴的方式，共同查找信息，解決問題。編程環節，若學生思路不清晰，可嘗試羅列“游戲功能”，之后組織學生動手實踐，運行程序，對游戲效果加以觀察，優化設計思路。合作過程，還可使用“5W+1H”策略，若以“小貓表演”為例，Why代表變魔術才藝;What可通過設置，實現小貓表演過程“忽隱忽現”的效果;Where代表劇場場景的設置;When代表表演時間、效果的設置;Who代表從小組當中選定成員完成角色的設計任務;How代表使用的腳本代碼。通過上述流程，選定對象和操作，提出問題，測試學生作品，并反饋信息，師生共同研究問題，制定決策，將設計加以優化。

教學過程，充分體現出“做中學”這一理念，基于學生興趣展開活動設置。學生興趣也是其探索知識的動力。和其他類信息技術不同，Scratch編程需要對整個項目展開規劃，在不同學習階段，滲透程序設計觀念，引領學生從“順序執行”這以基礎入手，逐漸過渡到“重復執行”方向，最后為學生創造“執行條件”讓其運用所學，完成復雜控制結構組合設計。特定程序的設計，學生需經歷多次修改，因此，利于制作過程學生結合問題深度思考，從表象思維過渡到抽象思維。

（四）成果交流，科學評價

項目式教學，評價方法也需結合教學方式靈活調整。基于三維目標，采取過程性評價方式，通過內容評估、信息查找等，對教學過程展開分析和總結，及時評價，掌握學生實際學習效果。評價要素的合理設計，可對評價過程起到輔助作用。在本課中，評價要素主要有以下幾點：運用模塊指令表達主題能力、角色和場景情節相符程度、音樂與主題的風格相符情況、畫面色彩的協調性、故事情節的連貫性等。并對學生參與項目學習活動過程技能的掌握情況展開評價，如：掌握Scratch編程背景選擇和角色的增添、移動角色、定位角色、使用偵測創作故事、利用新建變量、程序指令展開變量計算、使用廣播創作故事等。

結束語：總之，通過項目教學，可引導學生主動參與學習過程，通過多個學科的融合，使用各類信息技術展開課程學習，收集、加工、處理信息，提高學生信息處理、問題解決、合作學習等能力，高效構建Scratch學習課堂。

參考文獻

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