基于微課的小學科學有效教學的實踐和研究

楊福毅

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推行，小學科學教學之中單調陳舊的教學方式已經無法符合小學學生全面成長的要求。對此，教師應該革新教學方式，轉變教學思維，引入現代科學信息技術，對科學教育的方式進行優化。同時應用互聯網資源，制作各種微課視頻，提升科學教學愉悅性，提升小學學生學習熱情，增進對學生的引領，實現學生科學思維的形成與進步。

關鍵詞：小學科學;微課;探索

引言

隨著全新教學理念的推行，怎樣可以全面提升學生整體能力，已經成為了各個學科教學的重要課題。其中，科學這一科目對于學生正確思想理念的形成具備重要引領作用，將科學知識與微課視頻的方式相互融合，有益于學生認識掌握更加豐富的科學知識，創設科學學習系統，將微課視頻與信息平臺作為基礎，將生活與學科結合成為一體，可以提升學生學習熱情，提高課堂實效性。

一、應用微課進行課前預習

對于任何一門科目來說，課堂開始前的預習都是十分關鍵的，經由課堂開始前的預習，可以促使學生初步認識教師在課堂中所要教授的大概內容，有益于課堂中學生們更加高效掌握教師所教授的知識，并且，課堂開始前的預習可以幫助學生切實認識到對于自身來說理解較為困難的知識點，有益于學生在課堂中重點關注這一部分內容，提升聽講成效。在過去的課堂中學生只能死板預習書本上的知識，質量較低。微課誕生以后極大程度方便了學生們對知識的預習。而且教師也可以經由微課切實認識到每一名學生的學習狀況，同時可以明確學生們在學習進程中普遍認為較難掌握的知識，有利于在課堂上展開指向性教學，提升課堂教學質量。

例如教師在向學生講授關于微小的生物相關知識時，可以在互聯網平臺上發布關于這一課程的微課學習資源，為學生們規劃設定預習作業。教師經由微課這一平臺可以高效了解學生們的預習狀況，同時提醒學生進行預習，實現促使每一名學生都可以按時完成學習任務的目標，此外，教師在微課平臺中公布任務，需要同學們將自身在預習時產生疑惑之處寫在任務之下，教師經由對這一任務的歸納發覺大部分學生對于顯微鏡的使用不甚了解，因此教師在備課時對這一部分內容進行重點備課，在實際授課中也應用大部分時間為學生講射顯微鏡的使用，這樣具有指向性的教學，極大程度提升課堂成效。

二、應用微課講授重難點

小學科學這一科目對于小學階段的學生來說，依舊較為抽象，因此對于書本上的很多理論性知識，學生無法有效掌握，如果單單憑借教師課堂上的教授，學生對于知識理解無法達成優良成效，因此教師可以將課堂中教授的重點知識與難點知識，制作成為微課，公布到班級的微課系統中，幫助學生展開指向性復習，除此以外，經由教師在課堂教學中也可以應用微課展開直觀的視頻展示，這樣可以實現學生更加容易掌握一部分較為抽象的知識。例如教師在向學生講授完物質的變化相關知識以后，發覺學生們對于溶解的概念還很模糊，因此教師可以將一個關于溶解的，較為直觀的微課視頻公布到班級微課系統中，幫助學生們展開知識理解與復習。這一微課視頻內容就是鹽在水中溶解的進程，學生們精油觀看視頻可以直觀看到鹽的顆粒逐漸變大又變小，最后消失的進程，有益于學生對溶解的概念產生全新的理解。并且因為微課視頻可以反復進行播放，同學們可以依據自身實際狀況進行觀看次數的選擇。因此即便是抽象思維能力較差的學生，也可以掌握溶解的概念。

三、提升學生學習積極性

學生在課堂之中的參與熱情十分關鍵，科學這一科目的實際知識相對來說較為簡單，但是其中一部分知識內容也會讓學生產生理解與學習難度。在實際的教學中教師可應用微課形式展開教學，從而實現學生提升對課堂內容的探究熱情。并且因為小學學生具備一定的好奇心理與活潑好動的特點，教師在進行學生管理時具有一定難度，但是使用微課可以讓學生對新奇的事物產生好奇心，這樣可以有效引領學生在課堂中集中精力，認真學習。例如，教師在向學生講授磁鐵能吸引什么的相關知識時，在課堂中教師可以先向學生進行問題提出：“你對磁鐵有多少認識？”讓學生根據自身實際生活經驗進行會回答，學生回答完畢后，教師可以向學生展示關于磁鐵吸引力的微課視頻，在視頻中，教師應該注意放進一段關于磁鐵吸引力的小實驗。通過微課視頻，學生可以了解磁鐵所具備的性質等知識，同時在觀看視頻的進程中，學生的注意力都十分集中，因為這種方式十分生動有趣。在視頻觀看完畢后，教師可以讓學生到講臺前，模仿視頻中的小實驗進行動手實操，學生在視頻觀看的基礎上進行自主操作，可以加深對于磁力等知識的理解，從而提升學生學習熱情，實現學生知識深化。

四、結束語

綜上所述，微課對于小學科學教學具備關鍵作用，教師應該將微課與科學這一科目緊密聯結，實現學生在牢固掌握科學知識的同時，提升自身學習熱情，為學生的全面成長進步奠定基礎，打造高效課堂。

參考文獻：

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