基于OBE理念下高級語言程序設計混合式教學研究

馮占偉

摘要：在本文研究中，對OBE理念與混合式教學的理念展開了詳細分析，在此基礎上，對基于OBE理念下高級語言程序設計混合式教學設計展開了深入研究，旨在構建完善的高級語言程序設計混合式教學模式，提高教學水平。

關鍵詞：OBE理念;高級語言程序設計;混合式教學

前言：順應互聯網+時代背景下教學要素的變革，各學科教學均要有所變革，借助互聯網發展的東風，提高教學效果與教學效率。高級語言程序設計是一門實踐性較強的學科，在傳統的“重理論輕實踐”的教學模式中，高級語言程序設計教學存在很強的局限性，學生學習興趣較低，學習效果不佳，導致學生實踐能力較差。OBE理念作為一種新型教學理念，充分體現出了學生的主體地位，強調了教學的核心是學生。因此，對基于OBE理念下高級語言程序設計混合式教學展開研究，具有重要的現實意義。

一、OBE理念與混合式教學的概念

（一）OBE理念的概念

OBE理念即成果導向教育，也被稱為目標導向教育，指的是將學生經過教育后應取得的學習成果作為教學活動設計與教學實施的最終目標。OBE理念一經提出，就在教育領域得到了廣泛應用，被認為是實現卓越教育的有效教學方法之一。作為一種先進的教育理念，基于OBE理念的教學過程，要嚴格遵循“以學生為中心，以學習成果為導向，持續優化改進”的教育原則，并在日常教學活動中貫徹落實。有權威學者將OBE理念的實施過程，分為4個步驟，即學習產出的定義、實現、評價與使用。而在OBE學習產出定義階段，應用最常見的是布魯姆教學目標分類法，該方法分層次的對學生的知識、情感與技能掌握程度展開了劃分。OBE理念的實施階段，要按照定義的學習產出，設計對應匹配矩陣。評價階段，則要按照學校、專業進行分層評價，重點關注過程性、開放式評價方法的應用。

（二）混合式教學的概念

簡單理解，混合式教學即“線上教學+線下教學”模式，是傳統教學與在線教學的優勢結合，促進教學活動由淺入深，進而將學習者的學習引入深度學習階段。在混合式教學模式中，既要充分發揮出教師的引導作用，也要充分激發學生的主觀能動性。

二、基于OBE理念下高級語言程序設計混合式教學設計

OBE理念中，與高級語言程序設計混合式教學特點最契合的指導思想包括：反向設計、層次教學與開放式評價。因此，基于OBE理念下高級語言程序設計混合式教學設計要從這三個方面，對課程混合式教學模式進行設計，主要包括教學目標、教學過程、教學方法、教學資源以及教學評價。

（一）明確課程預期“學習產出”

課程預期“學習產出”的制定，既要考慮社會上對本專業人才的需求以及學校的人才定位，也要考慮學生已修課程的學習情況，綜合考量后得出結果。需要注意的是，學習產出必須要明確且清晰的反映出學生應具備的知識水平、技能水平等，并且要具有可量化的特點，方便教學活動的展開。

（二）構建與學習產出相適配的課程知識矩陣

以量化后的課程學習產出體系為依據，反向設計課程各部分知識點，并結合布魯姆教學目標六級分類，設計課程知識點與學習產出能力目標匹配矩陣。同時，教師還要明確不同知識點，對課程學習產出的影響權重，以區分各個知識點之間的主次關系與層次關系。

（三）構建混合式教學線上教學資源

實施混合式教學模式的主要資源，是線上教學資源，而目前主要的線上教學資源形式是在線開放課程。基于OBE理念，高級語言程序設計課程在線教學資源設計要依據學習產出進行設計，主要指層次化資源設計、螺旋式資源整合等。具體而言，基于OBE理念的高級語言程序設計層次主要包括3個層次，一是學習者與課程支持者，學習者指的是學生，既是在線開放課程的使用者，也是學習資源的創造者，而課程支持者指的是教師，對課程學習起到助學作用。二是在線開放課程基礎主體部分，包括基本信息、活動資源、學習資源以及評價資源。三是課程學習產出層，即確定學生經過在線學習后所實現的產出。

（四）混合式教學實踐

課程學習產出的核心環節，即課程教學實踐，在具體教學過程中，教師要對課程學習產出進行量化、細化，并結合高級語言程序設計這門學科的特點，遵循以學生為主體的原則，采用多樣化的教學方法，為學生營造個性化的教學環境，充分激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性、創造思維等，以實現課程學習產出要求。在混合式教學過程中，要始終保持線上在線開放課程資源與線下教學資源的有機融合。

（五）構建教學效果評價機制

基于OBE理念的混合式教學模式，最終期望是每一位學生經過學習活動后，可以獲得應有的知識儲備、能力水平與學習產出。所以，在OBE理念下，教學評價具有層次性與開放性等特點。基于OBE理念下的高級語言程序設計混合式教學評價，要注重對學生進階式評價過程。具體而言，在課程評價過程中，教師要根據學習產出，明確混合式教學效果層次化評價指標，對學生學習效果、學習反饋結果、資源利用率等進行總結、分析，展開一系列主客觀評價與學生自評、互評等。

結論

總而言之，基于OBE理念下高級語言程序設計混合式教學，教師應將學生參與教學活動之后應具備的知識水平與能力作為教學目標，并構建與教學目標相適配的教學流程與教學內容，積極展開教學活動，逐步實現從以教為重點到以學為重點的轉變，從總結性評價向過程性評價的轉變，從重知輕行向知行合一的轉變，進一步凸顯學生的主體地位，并優化學習產出，培養出高綜合素質、高專業性的高級語言程序設計人才。

參考文獻

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[2]鄧春瑤. 金課建設背景下基于OBE理念的混合式教學模式研究——以《工程項目管理》課程為例[J]. 高教學刊，2020（27）.

課題：中國民辦教育協會課題（2021年度），課題名稱：課程思政背景下《高級語言程序設計》一流課程建設研究。