淺談區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)中的意義和有效方法

譚麗萍

摘要：區(qū)域活動(dòng)是近年來(lái)新興的一種幼兒教育方式，可以讓幼兒在自由的環(huán)境里，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，以自主、探究、創(chuàng)新的方式進(jìn)行活動(dòng)，有效地加強(qiáng)了幼兒的自主探究能力，發(fā)散幼兒的思維，挖掘幼兒的個(gè)性潛能，提高幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵字：區(qū)域活動(dòng);幼兒教育教學(xué);意義;有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

幼兒教育是幼兒在接受義務(wù)教育之前，接觸社會(huì)、與人交往、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的重要階段。這一階段的教育可以讓幼兒掌握基本的能力和知識(shí)，為后續(xù)的義務(wù)教育做好鋪墊。幼兒教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，利用合適的教育方式，以興趣和游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力、智力的開(kāi)發(fā)，讓幼兒在教育中既可以學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)、具備一定的能力，又可以發(fā)揮自己的個(gè)性，挖掘自身的潛力。本文就區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的意義和實(shí)施的有效方式進(jìn)行淺析。

1.區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的幼兒教育方式中，教師往往會(huì)利用集體活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒根據(jù)教師的統(tǒng)一指令開(kāi)展幼兒園活動(dòng)。這樣的方式可以有效地維持班級(jí)的秩序，但是也存在一定的缺陷，那就是無(wú)法良好地發(fā)揮幼兒的個(gè)性、培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)，也無(wú)法為每一位孩子提供發(fā)揮和展示的機(jī)會(huì)。相較于傳統(tǒng)的幼兒教育方式，區(qū)域活動(dòng)式教學(xué)更能夠發(fā)揮幼兒的個(gè)性、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒在相對(duì)安全且自由的區(qū)域中，充分發(fā)揮自主性進(jìn)行活動(dòng)探究，不斷提高自身的行為能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)自身的喜好來(lái)選擇性發(fā)展自身的潛能。讓幼兒在屬于自己的區(qū)域內(nèi)靈活思考、積極嘗試，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

2.區(qū)域活動(dòng)方式實(shí)施的有效方法

2.1注重區(qū)域的劃分及活動(dòng)材料的投放

區(qū)域活動(dòng)教學(xué)是一種為幼兒提供相對(duì)自由空間的教學(xué)方式，讓幼兒在特定的空間內(nèi)盡情發(fā)揮自己的想象能力和探究意識(shí)，不斷發(fā)揚(yáng)自身個(gè)性、提高創(chuàng)新意識(shí)。值得注意的是，這里的“區(qū)域”和“自由”都是相對(duì)而言的，幼兒教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的大致情況進(jìn)行合理的區(qū)域劃分，讓幼兒既可以有足夠的空間可以施展能力，又可以保證幼兒的安全。因此，教師可以在班級(jí)或是操場(chǎng)上劃定特定的區(qū)域，每種區(qū)域內(nèi)都投放不同的活動(dòng)材料，讓幼兒可以在特定的區(qū)域內(nèi)，利用特定的材料進(jìn)行活動(dòng)。例如，教師可以在劃分區(qū)域之前先觀(guān)察了解班上幼兒的大致喜好的需求，根據(jù)幼兒的情況進(jìn)行區(qū)域數(shù)量、地點(diǎn)以及范圍的劃分，在每一個(gè)特定的區(qū)域內(nèi)都投放不同的活動(dòng)材料，比如有的室外區(qū)域可以放置一些簡(jiǎn)單的體育器材，為幼兒提供鍛煉身體的空間;有的區(qū)域可以放置一些幼兒書(shū)籍，讓幼兒可以自由閱讀;有的區(qū)域可以投放一些幼兒日常游戲的材料，讓幼兒可以在這個(gè)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)的自由想象和安排。這樣既可以豐富幼兒的日常生活，又可以根據(jù)幼兒的喜好和個(gè)性來(lái)為幼兒提供多樣的活動(dòng)區(qū)域。

2.2創(chuàng)設(shè)特定的情景引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)中，教師要以引導(dǎo)者、觀(guān)察者的身份進(jìn)行教學(xué)，不再是以往領(lǐng)導(dǎo)者的身份來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，當(dāng)然也不能因?yàn)橛變涸谔囟▍^(qū)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)自由活動(dòng)就不再進(jìn)行任何的引導(dǎo)和教育。在區(qū)域活動(dòng)中，很多幼兒會(huì)出現(xiàn)想要發(fā)揮個(gè)性和能力卻尋找不到合適的方式和辦法的情況，這時(shí)候教師就要根據(jù)細(xì)致的觀(guān)察來(lái)及時(shí)作出引導(dǎo)和建議，讓幼兒根據(jù)教師的合理引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的探究和學(xué)習(xí)，不斷發(fā)揮自身的潛能。教師可以根據(jù)幼兒的情況創(chuàng)設(shè)特定的情景，將創(chuàng)設(shè)情景法與區(qū)域式活動(dòng)教學(xué)緊密結(jié)合，讓幼兒能夠在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的情景中實(shí)現(xiàn)全身心地投入，充分發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，很多幼兒喜歡“過(guò)家家”等情景扮演游戲，教師可以加以引導(dǎo)，根據(jù)區(qū)域內(nèi)特定的環(huán)境和材料，讓幼兒設(shè)立特定的游戲劇情，插入特定的、富有教育意義的故事，讓幼兒在其中進(jìn)行扮演和感受。讓幼兒在教師引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的情景扮演中，學(xué)會(huì)與人交流、解決問(wèn)題，培養(yǎng)鍛煉幼兒的基本技能;還可以根據(jù)特定的情景學(xué)會(huì)理解他人、體諒他人、幫助他人等道德品質(zhì)，提升幼兒的綜合能力。

2.3利用合適的課堂活動(dòng)促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)合作

有趣的課堂活動(dòng)也可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的目的。區(qū)域活動(dòng)教學(xué)是為了提升幼兒的綜合能力、拓展幼兒的思維和視野，讓幼兒能夠在保持個(gè)性發(fā)展的前提下，學(xué)會(huì)更多的技能及品德。因此，教師可以將課堂活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合式教學(xué)，讓幼兒能夠在教師安排的課堂活動(dòng)中增長(zhǎng)能力和知識(shí)。教師可以根據(jù)區(qū)域內(nèi)特定的材料來(lái)安排課堂活動(dòng)，讓幼兒在其中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓幼兒利用活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的一些硬紙殼、小木板以及剪刀、膠水等工具材料進(jìn)行樓梯模型的組合安裝，由于幼兒的個(gè)人能力有限，這樣的活動(dòng)只有合作搭配才能夠完成。這樣就可以讓幼兒在活動(dòng)中既發(fā)揮自身的想象能力和動(dòng)手能力，不斷思考、揣摩和嘗試，又可以促進(jìn)幼兒之間的交流、合作，讓幼兒互相學(xué)習(xí)、合作共贏(yíng)，提高幼兒的多種能力和素養(yǎng)，達(dá)到區(qū)域活動(dòng)教學(xué)和課堂教學(xué)的目的。

結(jié)束語(yǔ)：

區(qū)域活動(dòng)式教育是幼兒教育中注重幼兒個(gè)性及能力的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)思想品德意識(shí)的有效途徑。教師應(yīng)結(jié)合幼兒情況，合理安排區(qū)域活動(dòng)，為幼兒的能力提升、個(gè)性發(fā)揚(yáng)提供機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉振儉.淺談區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的意義[J].教育學(xué)文摘，2020（04）

[2]韓飛.淺析區(qū)域活動(dòng)在學(xué)前教育中的重要性[J].讀天下，2018（21）