淺談在初中地理課堂教學中建構高效課堂的策略

摘要：在初中地理教學中，構建高效地理課堂，可以學習營造一個良好的地理學習環境，讓學生在單位教學時間內，更好，更快的掌握地理知識，對學習主題有一個整體的認知與把握.結合一線地理教學經驗，談一些認識，為構建高效地理課堂教學提供一個有益的參考。

關鍵詞：地理教學;課程改革;高效課堂;教學理念

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

一、教學過程中注意認知規律

1.使用注意規則

一般認為，中學生最關注的時間是從上課的第十分鐘到三十分鐘，地理學習的過程始于“動機形成”，并經歷了感知，理解，整合和應用，最后以“創造性的解決地理問題”為起點。因此，有必要結合認知過程的每個階段，在教學中結合學生的注意力特征，并優化指導程序： 1）上課的前十分鐘是“動機形成”的階段，指導的目的是了解學習任務，創造“問題情境”，盡快引起學生的注意力（2）充分利用最佳時機吸引學生，突破困難，把握重點教學，培養學生良好的注意力質量;（3）在“鞏固與應用”中階段，應充分發揮主體的積極作用。

2.總分合計

地理知識表達的邏輯過程包括：歸納的演繹過程，然后是劃分和歸納的歸納過程。總分的組合是掌握地理概念和了解地理規律的基本方法。例如，如果研究“中國的氣候特征”部分，則可以首先學習“復雜多樣的氣候類型”的特征，然后從復雜性中突出的季風氣候和大陸性強特征，然后從農業評價的角度來看雨熱同期的特征。這遵循一般到特殊，然后到個別的演繹;另一個例子是學習“中國的溫度分布”知識。在教學中，可以感知圖像，感知外觀的復雜性，然后從一月和七月的溫度分布特征了解規律。最后，結合地形和其他影響因素來了解理性和復雜性，指導學生充分理解地理現象。

3.理論與實踐的統一

實踐活動的開展可以促進學生學習地理知識，并成為教學過程中的重要組成部分。以“地圖”教學為例，安排學生在上課前完成從家庭到學校的路線圖可以激發學生獨立探索的動力。在課堂上，學生會根據學生路線圖中的問題并結合“地圖的三個要素”而更加積極地學習。課后，要求學生使用他們學到的知識來糾正路線圖并向老師報告。上述理解規律源于學習過程中主客觀的統一，即學生與教材的結合。優化教學程序是為了提高學生的主動性，獨立性和創造力。

二、教學過程著重于掌握關鍵的教學事件

1.存在的問題

關鍵事件包括地理課程中的關鍵內容和關鍵教學方法，例如地理分布圖的教學。初中地理分布圖約有40張。如何優化地理分布圖的教學，并在關鍵問題上找到突破，這些微不足道的問題，留給學生們解決。例如，“位置和分布”是在“全日制義務教育地理課程標準”中表達區域地理內容標準的基本維度。使用符號來表示地理事物的“位置和分布”，即地理分布圖。地理分布圖的閱讀是初中地理教學的主要內容。但是，在教學中存在以下問題：（1）在教學目的上，教科書中的大多數分布圖服務于教科書中的活動，而對分布圖本身的一般閱讀方法還不夠重視; （2）在教學方法上，在圖片閱讀教學中，不改寫就重讀，對地理事物的制圖和繪圖不夠重視，學生很難準確地建立空間觀念; （3）盡管課堂上有老師和學生，但大多數都是通過圖片閱讀教學的形式由老師和學生傳授的?；有詮?，但缺乏有效的教學交流; （4）教學資源利用不足，發展乏力，例如圖片中重要的潛在信息往往被忽視，對圖片和圖片的全面培訓是不夠的。

2.解決問題的策略

作者提出的策略：從分布圖中提取信息以創建簡單的圖片閱讀活動，安排一系列圖片閱讀任務，并指導學生獨立閱讀圖片并獲得地理信息。例如：（1）查明：在分布圖上必須用手指出或用筆圈畫出已知地理物體的名稱，例如在亞洲地形圖上找到青藏高原;命名34個省和地區。 （2）讀：根據分布圖，在溫帶地區，如解釋世界年降水量分布圖，說明地理事物的位置和分布，大陸和沿海地區的年降水量有什么區別; （3）勾畫：研究世界區域的地理時，要求學生用鉛筆描出該區域的輪廓，這樣可以迅速集中學生的注意力，并使學生整體上進入課堂情境中。同時，要求學生追蹤任務并調動學生的多種感官參與學習。要求明確，易于檢測和監督，以確保所有學生都符合要求。 （4）填寫（畫出）：制圖甚至繪圖是確定地理事物之間位置關系并幫助學生樹立空間概念的有效手段。例如，在中國政治區地圖上填寫我國34個省級行政區域的名稱，在新疆的輪廓圖中繪制新疆的主要山脈和盆地。

三、基于問題，優化課堂學習過程

學習始于懷疑。課堂學習是不斷提出和解決問題的過程。在提出問題和解決問題的模式的基礎上，編制學習計劃，掌握課堂學習的實質，幫助學生掌握學習的要求和要點，進而優化學習過程。課堂問題來自老師和學生的學習內容和體驗世界。問題分為兩類：教學預設和課堂生成。預設的問題主要來自班級內容中的重點和難點。學生可以使用其他非關鍵學習內容自行學習。問題還可能是學生在家庭作業中出現的問題移到了學習案例中來。在不同的教學環節中，問題預設的目的和表現形式是不同的。例如，在準備階段，問題預設的目的是吸引學生注意學習目標，創建教學環境以及建立舊知識和新知識的橋梁。兩者之間的橋梁顯示了學習的重點。除了提出問題外，還可以填寫輪廓信號圖，分布圖等形式。無論是預設還是生成，出色的課堂問題都有助于協調教科書的知識結構和學生的認知結構，優化學習過程，并取得更好的教學效果。

參考文獻

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作者簡介：謝芳平，男，漢族，甘肅岷縣人，大學本科學歷，職稱：中二， 單位：新疆和田市于田縣玫瑰小鎮初級中學，研究方向：初中地理