在小學語文教學中培養學生的閱讀能力

郭妮

摘要：在小學語文教學中，教師應該注重培養學生的閱讀能力。良好閱讀能力的培養能夠幫助學生高效地理解和使用語言，激發學生有效運用知識的能力，促使他們能夠自覺參與各種實踐活動，提高自身的鑒賞能力和閱讀理解能力，實現學生的全面發展。文章基于此點，對在小學語文教學中培養學生的閱讀能力進行了探究。

關鍵詞：小學語文 ?閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

閱讀能力是語文核心素養的主要內容之一，所以教師在實際教學中一定不能忽視學生的閱讀能力培養，要讓學生形成良好的閱讀習慣，強化他們的學習效能。只有這樣，學生才能夠提升自己的閱讀能力，促使自己能夠獨立思考，發散自身的思維，最后實現對知識的全面掌握。

一、激發想象，獲得情感熏陶

小學很多課本教材善于使用“留白”技巧，并且這些留白之處都十分地耐人尋味。但是學生的閱讀能力有限，所以他們不能主動探究。因此，在實際教學的過程中，教師就應該引導學生針對文章的留白之處進行聯想和想象，主動探究，勇于表達，最后實現自身的全面發展。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《麻雀》時 ，學生通讀全文，可以發現這是一篇很不錯的故事，其中一些細節描寫也是十分生動形象的。比如對獵狗看見“食物”時的描寫：“獵狗慢慢走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”也有對獵狗被老麻雀震撼住的描寫：“獵狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。”也有對老麻雀的細致描寫：“可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗。”等等，這些描寫都讓整個故事展現得精彩紛呈。而作者更是在結尾給讀者留下了無限遐想的空間。作者急忙喚回了他的的獵狗，帶著它走開了。但是針對這一對麻雀的命運，作者并沒有展開后續描寫，這就是一個精彩的“留白”。那么教師就可以讓學生結合上下文進行想象，將整個故事內容給補充完整，引導學生嘗試將老麻雀和小麻雀的結局描述完整。最后獵狗又回來了嗎？小麻雀有沒有上樹等等。讓學生將這些結局補全，然后就能夠展現他們內心的想法，有利于實現他們情感的熏陶和感染，以此達到閱讀能力的有效培養。

二、讀寫結合，提高參與熱情

教師應該注重培養學生讀寫結合的能力，讓他們通過閱讀抒發自己的感想，然后在寫作中進行淋漓盡致地展現。這樣一來，學生才能夠提高自身的審美鑒賞能力和對語言文字的創造創新能力，強化他們的文字架構能力，進而提升自己的語文核心素養。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《鄉下人家》時，就可以積極展開讀寫結合的教學。這篇文章運用了十分優美的文字，給學生展現了一幅幅優美的畫卷，給讀者以一種視覺和心靈上的雙重享受。對此，教師就可以讓學生隨意選取一個段落，讓學生展開自主分析，然后進行仿寫。比如針對文章第二個段落，主要描寫了各種花朵的綻放、竹筍的生長，描繪了一幅生機勃勃的春景圖。那么教師就可以讓學生選取春天的不同景物展開仿寫，實現對相關文段的引用和優化，進而實現對文本的全面掌握，真正意義上地提高自身的讀寫能力。

三、課外閱讀，拓展知識空間

教師應該注重拓展學生的閱讀面，讓學生能夠根據相同主題的文章展開課外閱讀，然后將在課內學到的閱讀技巧積極運用于課外閱讀中，然后實現對這些文本的高效閱讀。以此，學生才能夠在閱讀中居于主體地位，有利于實現他們的全面發展。

以部編版小學語文課本教材為例，教師在教學《少年閏土》時，其中就描寫了作者魯迅和童年伙伴閏土的一些趣事。對此，教師就可以給學生搜集一些相關的文本，比如《從百草園到三味書屋》、《社戲》等文章，讓學生展開群文閱讀，對魯迅的童年生活有一個全面地理解和感知，對作者與閏土的故事有一個完整的了解。以此，學生才能夠完善自己對魯迅的認知，能夠了解當時的寫作背景，對這些文章的中心思想、主旨有一個更加全面的掌握。針對六年級的學生，教師就應該積極展開群文閱讀，讓學生能夠在學習課內文章的基礎上，同時閱讀其他的文章內容，拓展他們的知識面，激活他們的思維，然后對文章有一個全面的概述和了解，強化他們對文本中心的剖析和探索。通過這樣的方式，學生的閱讀能力可以得到極大程度的提升，他們的閱讀效能不斷強化，閱讀空間也會不斷拓展，有利于豐富他們的閱讀內涵，實現自身的全面發展。

四、結語

綜上所述，在小學的語文教學中，教師應該注重學生閱讀能力的培養。首先，教師應該注重學生想象力的激發，讓學生能夠針對文章的空白之處展開聯想和想象，然后熏陶和感染自己的情感。其次，教師應該注重學生的讀寫結合，讓他們在分析和感知文章內容的基礎上進行創作，強化謀篇布局的能力。最后，教師應該注重學生的課外閱讀，要實行群文閱讀的教學方法，拓展學生的知識空間，讓學生能夠有探究知識、實踐知識的興趣和欲望。以此，學生的語文核心素養才會得到全面提升。

參考文獻

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