基于SPOC混合式教學模式在初中體育教學中的創新研究與實踐

魏少男

隨著網絡時代的來臨，我國初中教育形式也迎來了巨大的變革和機遇。初中教師在體育教學過程中利用SPOC混合式教學模式能夠為體育課堂教學改革提供強勁的動力，為體育課堂注入新的活力和源泉的同時拓展師生的視野，用更加高效、先進的方式傳授知識、吸收知識。筆者將從多個角度論述SPOC混合式教學模式在初中體育教學中的創新式教學策略。

SPOC混合式教學模式是21世紀信息技術不斷發展的產物，簡單來說，SPOC=MOOC+classroom，也就是線上教學資源與線下教學之間的相互整合。線上教學資源和線上教學方式為教師提供了更多的教學思路、教學媒介，使許多過去難以實現的教學方式得到了新的呈現和發展，但創新的過程中體育教師也難免面臨著諸多的挑戰和挫折。

1 SPOC混合式教學模式在初中體育教學中的應用現狀

1.1 線上資源的選取良莠不齊，不符合學生學情

SPOC混合式教學作為一種新型的教學模式，雖然在很大程度上拓展了體育教師的教學思路，但是教師對SPOC混合式教學模式的應用能力卻比較弱。線上教育資源內容整合了中西方的各界體育教學內容，有著大量良莠不齊的教育信息，盡管其中包含著許多優質的教學資源和教學方式，為教師優化自身的體育訓練模式和理論教學提供了諸多建議，但是這其中不良的教學內容仍然在一定程度上影響了教師提高自身體育教學效率的步伐。

首先，體育教師在選取多種教學內容時，很少結合本班學生的學習情況和學習方法，再加上初中階段的學生有許多由于自身性格的原因對新事物的接收能力和適應能力比較弱，這就導致許多學生并不能在短時間內很好地吸收多維度的體育知識內容，產生了很強的排斥心理。

其次，對于判斷能力和辨別能力不達標的體育教師而言，他們選擇的體育知識內容和教學內容對學生的價值觀判斷和知識系統的構建造成了極大的阻礙。錯誤知識的傳授會在不經意之間影響學生對世界的認知和體育知識的認知，還會在某些方面影響學生對教師的看法，使教師喪失在學生心目中的權威地位。

再次，教師沒有足夠線上查找經驗，缺少專業的教育類資源渠道。渠道的缺少使體育教師在查找體育教學資源時的時間變長、教學設計效率變低，此外，體育教師在不同網絡渠道中查找的教學資源正規性很難得到證實，嚴重影響了教師教學的嚴謹性、科學性。

最后，體育教師與其他同時缺少溝通也是影響教師查找有效資源的重要因素，不同教師對線上資源的適應性和了解程度都是不同的，體育教師在規劃SPOC混合式教案設計時應該與其他教師共同擬定計劃內容，汲取其他教師的教學經驗來填補自己在收集線上教學信息的不足。

1.2 教師過于依賴線上資源和線上教學，忽略了線下教學的影響力

SPOC混合式教學模式的出現在很大程度上激發了教師的教學熱情，教師也在這種熱情當中很容易迷失自己的教學方向，有許多初中體育教師由于SPOC混合式教學模式的出現而對其過度依賴，在很大程度上忽略了線下教學。實際上，SPOC混合式教學模式在我國目前的教育中的應用方式是多種多樣的，既包含了以線上教育為主、線下教育為輔的模式，還包括了以線下教育為主、線上教學為輔的模式以及線上線下并重的教學模式，但是不論是哪種應用方式都脫離不了線下教學的影響。這種影響的出現不僅僅是教師個人的應用習慣造成的，更多的是受到我國教育的歷史、環境、模式等多重因素的影響，這一影響是極其深遠、深刻的，不能使教師完全擺脫線下教學的桎梏。

不僅如此，體育教學質量的提升主要依靠教師提升自身的訓練效率，需要學生配合教師進行線下實踐教學才能夠完成，而且，線下教學不僅在提高學生體育訓練能力方面有著重要影響，教師的教學行為和道德品質都在言傳身教當中潛移默化地影響著學生，因此就目前來講，線下教學仍然具備著很大程度的影響力，初中體育教學是難以擺脫線下教學模式的。

2 SPOC混合式教學模式在初中體育教學中的創新研究與實踐策略

2.1 利用微課提高學生的預習、復習效率

SPOC混合式教學模式中包含著多種形式的資源內容，既包含文字形式的體育教學方式的經驗記錄、思維導圖的教學知識架構圖片，還包含著應用十分廣泛的微課教學內容。微課視頻教學模式所面向的主體是學生，視頻內容以在短時間內激發學生的注意力為核心，讓學生在十分鐘之內掌握比較新穎的體育學習方式，能夠提高初中體育課堂教學的層次感。更重要的是，微課教學模式由于不受地點、時間和環境的限制，也就代表其可以通過網絡通訊方式幫助教師落實相關的預習任務和復習任務。由于微課教學內容通常由教師錄制，這能夠有效打破學生在同一體育教師教學模式影響下的思維框架，拓展了學生的學習思路和視野，使學生對初中體育知識內容有了更加深入的了解和認知。

例如，體育教師在對華東師大版初中七年級“第二章 田徑類運動”中的“田徑運動的特點與價值”進行教學時，教師可以提前布置相關的預習任務，選擇優質的微課視頻內容，通過網絡通訊方式下達給學生，使學生能夠在預習過程中對書中難以理解的田徑運動的相關特點有一個深入的理解;此外，教師還可以在體育知識復習過程中應用這一微課內容，使學生能夠在復習階段有規律地對田徑運動的相關特點與價值進行鞏固。

2.2 提升辨別各種線上教育資源的能力，選取適合學生內容

SPOC混合式教學模式下的線上體育教育資源良莠不齊，教師要注意提升自身的辨別能力和應用能力。此外，教師還要在這種模式下選擇符合本班學生學習情況的體育教學資源，充分落實好因材施教的教育要求，有效提高學生的體育訓練效率。這也就意味著教師應當在日常的體育訓練過程中注意觀察本班學生在體育訓練過程中的各種行為習慣、訓練強度水平、運動偏好等等，在構建完善、系統的學情透析系統以后再利用SPOC混合式教學模式下的網絡數字化資源查找切實有效的教學內容，保證學生能夠在適合自身身心發展規律的學習內容當中逐步提升自身的身體素質和健康水平。

例如，體育教師在對華東師大版初中八年級體育“第七章 武術類運動”中的“武術運動的基本技術”進行訓練教學時，教師要在教學過程中觀察學生的自主訓練行為，透析學生的武術動作出現了哪些瑕疵，針對這些瑕疵分析其出現的原因，判斷學生是否四肢不協調、學生是否學習能力和模仿能力差，根據這些分析成果來查找相應的武術基本技術教學的相關教學經驗，以此來更好地指導初中體育教師的教學行為方式。

2.3 拓展教學思路，優化體育教學中的各個環節

初中體育教師在利用SPOC教學模式時，應當利用線上資源的豐富性優化體育教學的各個環節。首先，在體育教學的導入部分，教師可以利用線上資源向學生們展示相關的體育運動圖片，并聯系學生的日常生活實際，有效激發學生對體育知識的學習興趣和學習熱情。其次，教師在教學過程中安排相關的教學活動之前可以在線上資源中查找相關的教學視頻，探究怎樣利用小組合作教學、游戲教學等活動提升學生的體育訓練效果，以此來有效提高教師的體育理論知識教學質量和體育訓練教學的水平。

例如，體育教師在對華東師大版初中九年級“第五章 游泳類運動”中的“游泳運動的基本技術應用”進行教學時，教師可以通過借鑒相關的線上游泳教學資源指導自己的體育訓練教學，通過安排相關的小組合作活動來培養學生的合作競爭精神、提高學生對游泳運動基本技術的應用能力和水平，激發學生對游泳運動的興趣。

3 結束語

綜上所述，SPOC混合式教學模式在初中體育教學中的創新研究與實踐對教師而言還有許多可利用的空間，但是究其根源，教學模式的變更需要教師秉持著“以人為本”的教育觀念，并且在這個過程中教師應當審時度勢，提高自身在某一階段中的相應創新能力、適應能力。

（作者單位：泉州市第九中學）