多元化教學方式在小學美術(shù)教學中的應用

郭思遠

【摘要】課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識的主要途徑和實現(xiàn)師生良好互動的舞臺。如何在有效的課堂時間內(nèi)獲取最佳的教學效果，提高課堂教學的有效性就成為了廣大一線教師一直在思索的問題。

【關(guān)鍵詞】多元;小學;美術(shù)

在提倡素質(zhì)教育的今天，以往枯燥單一的教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足學生獲取知識的需求。因此，作為小學美術(shù)教師，我們要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，并貼合本班學生的實際情況和美術(shù)學科的具體特點，積極尋求實現(xiàn)有效教學的方法和途徑。接下來，本人就結(jié)合自身教學實踐，談一談多元化教學方式在小學美術(shù)教學中的應用。

一、直觀教學情境，激發(fā)學習興趣

學生在學習美術(shù)的過程中，不可能僅憑教師的語言講解，就對教材上的美術(shù)知識有一個全面、準確、客觀的把握，而現(xiàn)代化信息技術(shù)則可以充分利用自身所擁有的教學功能和教學優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教學工具在美術(shù)課程教學中的巨大局限，將美術(shù)課本中較為抽象的知識變得更加形象逼真，給學生的視、聽覺帶來一場盛宴。因此，作為小學美術(shù)教師的我們，應該創(chuàng)設(shè)直觀式教學情境，從而成功激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教學《美麗的植物和動物》內(nèi)容時，筆者先是利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一段描繪動物的音樂《野蜂飛舞》，讓學生對這首歌進行欣賞，緊接著，筆者利用PPT向?qū)W生播放了有偏亮顏色或紋樣的動物、植物，如，“月季花”“斑馬”“蝴蝶”“向日葵”“長頸鹿”“蒲公英”“老虎”等等，將這些動、植物身上的特征直觀得呈現(xiàn)到學生面前，學生進行細致入微地欣賞，通過欣賞，學生對這些動、植物的特征有了如下了解：月季花：低矮直立落葉灌木，莖上有刺，葉面非常平滑，并且富有光澤，顏色絕大部分是紅色，深淺不同;斑馬：屬于非洲大陸的特產(chǎn)，外形與馬相似，深色的條紋遍布在斑馬較為淺色的身體上，遠遠看上去，像是一幅抽象畫，在陽光的照射下顯得十分耀眼;蝴蝶：翅膀上面有著絢麗的花紋，翩翩起舞的身姿妖嬈婀娜;向日葵：圓形的花盤外長著黃色的花瓣，花盤上有著密密麻麻的葵花籽;長頸鹿：長頸鹿的脖子非常長，身上也是遍布滿了花紋;蒲公英：葉子肥厚，莖上頂著一朵黃色的花瓣，風一吹就會到處飄散;老虎：淺黃色的皮毛上布滿黑色條紋，耳朵背面的毛色是黑色的，臉中間有一塊非常明顯的白班，尾巴上也是長滿了黑色的條紋。

二、問題教學情境，啟發(fā)美術(shù)思維

問題式教學情境，指的是以一種提問問題的方式來進行情境教學，有助于把學生的思維模式調(diào)動到最佳狀態(tài)。因此，作為小學美術(shù)教師的我們，在美術(shù)課堂應為學生創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，讓學生在美術(shù)教學過程中進行積極思考，從而進一步啟發(fā)學生的美術(shù)思維。

例如，在教學《童話里的小屋》內(nèi)容時，筆者向?qū)W生提問了如下幾個問題：（1）你們最喜歡哪個童話故事？喜歡故事中的哪個角色？他住在什么樣的屋子里？（2）你們最喜歡哪種類型的小屋？喜歡怎樣的屋頂？什么樣式的門窗？喜歡什么樣的裝修色彩？（3）根據(jù)你們自己手里面的材料，思考一下，你們準備做一個什么樣的小屋？學生對這些問題展開了深刻思考，并進行了回答，有的學生喜歡《白雪公主和七個小矮人》，有的學生喜歡《灰姑娘》、有的學生喜歡《美女與野獸》等等，答案多種多樣，學生喜歡的小屋類型也是各有不同。如此，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，讓學生對《童話里的小屋》這節(jié)課有了一個整體上的掌握，促使學生展開了豐富的想象，盡情地說出了自己喜歡的小屋類型，從而進一步啟發(fā)了學生的美術(shù)思維。

三、采用動手參與，拓展學生思維

趣味性的教學是充滿藝術(shù)性的教學，不同的教學技巧會產(chǎn)生不一樣的效果。在小學美術(shù)的教學中，手工制作是重要的組成部分，它可以開發(fā)學生的思維，拓展學生的想象力，進而引導學生設(shè)計出富有創(chuàng)意的美術(shù)作品。因此，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力，積累多樣的素材，促使學生創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的美術(shù)作品。

例如，在教學《紙片插接》內(nèi)容時，本節(jié)課的教學目標是讓學生初步了解手工制作知識以及掌握基本技巧。課前筆者準備了相應的教學用具：彩色卡紙、剪刀、示范作品以及精美藝術(shù)圖片。首先，筆者通過談話導入教學：“同學們，我們在之前的美術(shù)課中，學習了許多制作方法，你們還記得有哪些嗎？（學生回答粘、剪、卷）”由此筆者引入新課：紙片插接。筆者準備出了精美的插接作品供學生欣賞，讓學生觀察一下這些作品與以往的手中制作品有什么不同，學生回答“紙片的圖形非常好看，顏色豐富，搭配美觀。”接下來筆者邊示范邊講解紙片的插接（1.設(shè)計紙片造型2.剪3.研究插接方法4.插接），然后讓學生以小組為單位動手實踐，看看哪個組插接的好。在學生操作的過程中，筆者進行巡視指導，發(fā)現(xiàn)底座不牢固的地方給予指正、修改。如此，通過學生的實際操作，開拓了學生的思維，鍛煉了學生的動手能力。

總之，多元化教學方式在小學美術(shù)教學中的實踐運用是新課程改革的必然趨勢，也是落實素質(zhì)教育理念的基本要求。因此，小學美術(shù)教師要突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，進行教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學模式的變革，將多種教學方法運用到小學美術(shù)的教學過程中，以此來激發(fā)學生的繪畫興趣，豐富學生的情感體驗，讓學生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)在高效、富有活力的課堂教學中得以提升。

參考文獻：

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