高職院校多維育人機制的路徑探索

張風麗 陸曉娟 張立萍

摘要：高校育人工作是一個復雜的系統工程。新時代背景下，高職院校的不斷擴招導致生源質量參差不齊，這給高職院校的育人工作帶來了新的挑戰。為培養高素質和高質量人才，積極響應“三全育人”理念和要求，提高民辦高校協同育人的意識，正確處理好專業教師和輔導員兩支隊伍的協同關系，本文以某民辦X高職院校為例，根據民辦高職院校的特點，通過引入多維度的管理理念，在分析某民辦高職院校X院校多維合力育人模式特點的基礎上，探索民辦高職院校多維育人機制的路徑。

關鍵詞：民辦高校；多維育人；路徑探索

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0096-02

基金項目院本文為上海市民辦高校黨建與思想政治工作研究專項（項目編號：M2020SJ11）的研究成果之一。

2004年發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[1]，2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》[2]，2017年8月教育部黨組印發的《關于加強新形勢下高校教師黨支部建設的意見》[3]，這一系列文件都說明了高校思政教育和高校育人模式的重要性。因此，踐行和推動新的高校育人模式的實施，做好思想教育和創新育人的探索十分必要。本文根據民辦高職院校的特點，在分析X高職院校多維合力育人模式特點的基礎上，探索構建民辦高職院校多維育人機制的路徑。

一、當前高職院校的育人機制

目前，高職院校的育人機制主要集中在二維合力育人上，即專業教師和輔導員兩者的維度、思政教師和輔導員兩者的維度、輔導員和學業導師兩者的維度。王震研究了輔導員和導師育人機制的現狀及問題，并針對該育人機制下的定位不準、制度缺乏保證等問題提出了若干建議[4]。宋靜等人研究了高校輔導員和專業課教師之間合力育人機制的構建，并針對合力育人的機制建設進行了研究[5]。胡緒明主要從制度建設、平臺建設以及隊伍建設等方面對高校輔導員和思政教師協同育人機制的定位和實施進行了研究[6]。目前，對于多維度育人機制的研究相對較少。赫爾曼·哈肯曾提出“協同學”的哲學思想，就提到系統的行為并不是子系統的疊加，而是由子系統的相互調節而組織起來的[7-8]。根據協同學的思想，多維育人機制并不是簡單的輔導員、教官、思政教師、學業導師及專業教師等維度的疊加，而是在一定的條件下將各自分散、無序的狀態轉變為有序的、有組織、可協調的狀態。

目前，民辦高職院校面臨著生源差和學生綜合素質水平不高等問題，為了提高教育質量，增強學生的競爭力，X高職院校提出了多維育人模式。多維育人模式指的是輔導員、教官、思政教師、學業導師和專業教師五維一體的育人模式。

二、高職院校多維育人機制的意義

和二維育人模式相比，多維育人模式能夠更深層次地挖掘學生的個性和潛在價值。在道德素養、專業技能和身心健康等方面，多維育人模式有其自身的優越性，因為在現代化教育模式的進程中，學校要通過不同維度的教育引導，促使學生形成德育、智育、技能的全面發展。為了更好地提高日常管理的深度和廣度，加強各部門之間的溝通十分必要[9]。發揮好多個維度的育人合力，是實現高質量育人的保證，是強化育人質量的有效途徑。高校教師的思想和行為關系著大學生成長成才的價值取向。提高大學教學和育人的雙重質量，是新時代育人模式的要求和高校教育的育人使命。整個系統有效地協作起來發揮更大的育人價值變得十分必要。因此，通過多維育人模式增強合力，正確處理各個維度的關系，使各維度協力合作，對提高教育管理和教育質量、構建新時代科學的創新教育方法具有重要意義。鑒于此，創新育人模式，提高育人質量，探究高職院校多維育人機制的途徑十分必要。

三、高職院校多維育人機制存在的問題

（一）多維育人機制缺少協調交流平臺

多維育人機制是以提高人才培養質量為目標，以培養全面發展的人才為基準，同時還要加強學生的人文素養和思想道德水平，實現專業技術知識與人文文化知識的有機結合。而目前，輔導員大多行使行政職能，忽略了走入課堂與專業課教師的溝通和交流，以至于溝通不暢，直接影響各部門的相互配合和協調作用，從而影響多維育人機制的育人質量。

（二）多維育人機制的協同意識不強

目前，輔導員維度、教官維度、思政教師維度、學業導師維度和專業教師維度之間還缺乏一定的合力，出現各部門之間單打獨斗的狀況。他們在主觀意識上還受到育人體制的影響，并且多維育人體制牽涉到很多部門的相互協調，一時間很難融為一體，需要進一步加強協同意識，并且要逐漸明確多維育人體制的角色定位。

（三）多維育人缺乏健全的機制

目前，民辦高職院校還處在多維育人機制的探索階段，其相關的管理制度不夠健全。分別表現在：責任落實不到位；煩瑣的行政工作使得輔導員很少深入專業課堂；專業教師缺乏與輔導員的溝通；教官和輔導員的職責劃分不夠清晰；思政課堂很少引入具體管理案例等方面。由于工作職責和內容缺少明確規定，以及工作要求不具體，民辦高職院校出現執行效率低和形式主義問題，這與多維育人機制的目的不符。

四、基于質量導向的多維育人機制的路徑建設

基于質量為導向的多維育人機制，顧名思義就是以人才培養質量為核心，以提高學生管理質量為目的，以提高學生質量為根本，力求滿足學生成長成才發展的規律，利用現代化的育人模式和科學管理方法來實現學生高質量的發展。

（一）明確職責，做好分工

多維育人機制中輔導員、教官、思政教師、專業教師、學業導師要明確自己的工作職責。尤其是輔導員和教官的職責分工，避免交叉，以免造成重復工作。輔導員主要負責好黨建、就業、心理健康教育、職業規劃等各方面工作；教官則主要致力于軍事化課堂、學生活動、學生的訓練等各方面工作；思政教師則通過科學思想和科學理論教育學生以及培養學生的人生觀和價值觀；專業教師則通過開展專業教學，使學生獲得專業技能。學校要根據各項職責對輔導員、教官、思政教師、專業教師、學業導師進行專業細分和科學配比，打破他們之間各自為政的傳統觀念，致力于打造以質量為導向的價值引領和專業化建設，搭建輔導員、教官、思政教師、專業教師、學業導師的聯合機制。首先，方向上保持一致性，明確育人工作要求，提高教師責任感，與國家的育人方向保持一致性。其次，要具有互補性，輔導員與教官致力于解決學生生活中的各種問題，并將管理實例作為素材帶到思政課堂中，提升課堂教學質量。思政教師負責將專業化的思政理論滲透在大學生生活的方方面面。輔導員、教官、思政教師、專業教師、學業導師實現五方聯動，開展豐富的實踐活動，使學生的政治理論、專業素養及實踐能力有機結合并充分發揮，達到合力育人的效果。

（二）構建考評體系，使育人模式系統化

建立科學的多維育人機制需要構建合理的考評體系，這能夠很好地考核各個維度老師的工作勝任力。考評和激勵機制能增強各部門的競爭意識，同時增強他們的工作積極性。另外，合理的考評機制能使各部門通過競爭找到差距，更容易找到改進工作的方式方法，從而使老師不斷完善自我，以提高多維育人機制的質量。

（三）建設育人的平臺，使育人模式常態化

建設好輔導員、教官、思政教師、專業教師和學業導師的新媒體平臺和信息化平臺，實現信息共享。此舉不僅實現了不同部門的交流和溝通，也可以使學生在媒體上與教師互動。各方主體通過在線答疑解惑，可以提高教育效率，從而更好地實現協同化管理。

（四）構建激勵體系，使育人模式協同有效化

多維育人機制需要制訂專門的獎勵機制。建立獎勵機制可以增加各個維度教師之間的競爭性和動力性，從而提升其工作效率。民辦高職院校可以通過鼓勵和引導的方式更好地推進和實施多維育人機制，激發輔導員、教官、思政教師、專業教師、學業導師等人的工作積極性，增強多維育人機制的內在動力，使育人系統良好地運行，使育人模式協同有效化。

參考文獻：

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[5]宋靜，何惠君.輔導員與專業課教師合力育人機制的構建與實踐途徑[J].學校黨建與思想教育：下，2015（05）：70-71.

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[7]王麗麗.赫爾曼·哈肯的“協同學”哲學思想評析[J].現代經濟信息，2018（03）：477.

[8]鄭廣祥.大學生思想政治教育主體協同問題探索[J].高教論壇，2018（12）：5-7+21.

[9]趙爭，王介石，丁汪敏.“互聯網+”背景下地方高校創新創業教育路徑探索———以蕪湖市6所高校為例[J].高校輔導員學刊，2016（08）：67.

（責任編輯：淳潔）