核心素養下高中語文寫作教學策略的探究

摘 要：語文是高中教育中不可缺少的一部分，而寫作更是不可或缺。所以，對于高中階段的語文寫作教學而言，教師應及時更新教學思想，并研究多種有效的教學方式，將之運用在寫作教學中，以促進學生寫作能力的提升，同時也促進學生語文核心素養的發展。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;核心素養 ;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）06-0075-02

引? 言

高中時期的學習對于學生而言，既是機會又是挑戰，是學生能力及素養提升的機會，但學生同時也面臨著學習內容增多、難度增加及高考的挑戰。在這樣的大背景下，語文教師應不斷優化語文教學模式，提升學生的語文學習能力，讓他們能夠有信心面對挑戰，并戰勝挑戰。所以，在語文寫作教學中，教師需要明確寫作教學中存在的問題，并針對這些問題研究對策，同時注重學生的語文核心素養發展。也就是說，教師應將對學生核心素養的培養滲透到寫作教學中，提升寫作教學的層次，同時也切實提升學生的語文學習能力。因此，本文從以下幾方面入手來對核心素養下的高中語文寫作教學進行研究。

一、寫作前

對于高中階段的語文寫作而言，寫作過程固然重要，但寫作前的準備也不可忽視。高中教育對學生的寫作提出了更高的要求，所以，在寫作前，學生需要做更充分的準備。因此，教師可以從不同的角度引導學生做寫作準備，為其之后的寫作做鋪墊。

（一）素材準備

在平時寫作中，總有學生覺得無話可寫，還有的學生雖然寫夠了作文要求的字數，但內容較為空洞。這些都是因為素材準備不足的原因，所以，素材準備是寫作之前的必然步驟。但學生不能寄希望于“臨時抱佛腳”，也就是說，素材準備的重點在于平時的積累，寫作前準備的重點在于素材的挑選[1]。

例如，在進行“觸動心靈的人”的寫作前，筆者剛提到作文題目，就有學生開始搖頭，表示自己沒有接觸過這樣的人。由此可以看出這些學生素材積累不足，并且對生活的觀察不夠細致。因此，筆者給學生進行了一定的提示，即讓學生回憶自己之前的生活，讀過的書或者看過的影視劇，能夠想起來的都是對自己有所觸動的，同時提醒學生將自己想到的人或者事記錄下來，當作寫作素材進行積累。通過這樣的素材準備，學生在之后的寫作中就會有內容可寫，并且可以意識到自己素材積累的短板，從而提升素材積累意識。

（二）交流討論

寫作前的交流討論對學生的寫作提升意義重大。到了高中階段，學生已經擁有了一定的思維能力，也有了自己慣常的思維方式，但正因為如此，在思考問題時，學生有可能陷入思維定式，很難寫出新意。因此，教師可以給學生提供交流討論的機會，讓他們可以聽聽他人的想法，從而得到一定的啟發[2]。

還以“觸動心靈的人”的寫作為例，在學生進行了一番自主思考后，筆者給了他們五分鐘的時間進行交流討論。在交流討論中，學生可以講一講觸動自己心靈的人是什么樣的，也可以從如何寫作、如何突出人物等角度進行技巧方面的交流討論。交流討論的角度不限，如此不僅可以拓展學生的交流討論范圍，還有助于他們在交流討論中產生新的想法，從而提升寫作能力。所以，教師應給學生提供交流討論的機會。

二、寫作中

在高中語文寫作教學中，經常能聽到學生抱怨寫作太難、跑題等。其實寫作并不難，需要學生進行一定的調整與提升。也就是說，寫作需要進行一定的規劃，在有所規劃的前提下，學生可以避免很多不必要的問題出現，也能夠更好地提升寫作質量。所以，教師可以引導學生從以下兩個角度來優化寫作。

（一）確定整體思路

在語文寫作中，確定整體思路是提升寫作速度及寫作質量的有效方式。在高中階段的語文寫作中，一般都是限時寫作，在有限的時間內，有了整體思路的引導，學生只需要在寫作中注重細節即可。所以，教師可以引導學生養成列寫作提綱的習慣，并優化學生的提綱寫作能力。

例如，垃圾處理是社會熱點話題，筆者據此給學生設計了寫作任務。具體來說，學生需要以垃圾處理為話題，寫一篇八百字的作文，角度不限，但不可寫詩歌。對于這樣的寫作要求，學生可以先確定自己的寫作角度，如寫垃圾處理的方法、垃圾處理的意義，還是寫在垃圾處理中存在的問題。學生在確定了角度后，可以進行詳細思考，如每一段寫些什么，或者將作文分為哪幾部分。通過這樣的整體規劃，學生的寫作思路會逐漸清晰起來，寫作效率也會提升。

（二）注重靈活調整

在語文寫作中確定整體思路固然重要，但同時也要懂得隨機應變。也就是說，學生需要有靈活調整的意識，然后根據自己的實時寫作情況進行調整。不過教師應讓學生明白，不管如何進行調整，都需要滿足寫作的要求，切忌在寫作過程中頻繁變換想法，以至于忘了本來的寫作目的，偏離了寫作要求[3]。

還以“垃圾處理”的寫作任務為例，在寫作過程中，有學生能一氣呵成，但也有學生會遇到問題。例如，有學生想寫垃圾處理的方式，但是寫著寫著發現自己對垃圾處理的各種方式并不是很了解。在這種情況下就需要進行靈活變通，如可以從自己了解的日常生活垃圾處理方式來寫，寫自己見過的垃圾處理方式。學生通過這樣的靈活應變，可以有效提升寫作質量。

三、寫作后

在高中階段的寫作教學中，作文的完成并不意味著寫作教學的結束。也就是說，要想提升學生的寫作能力，促進他們的語言建構與運用能力的發展，在寫作結束后，教師還需要引導學生進行一定的學習，讓他們明確自己的優缺點，以獲得更好的提升。

（一）優化修改

在寫作完成后進行寫作修改是非常有必要的。在限時寫作中，學生難免會有考慮不周全的地方，寫作修改可以幫助學生把這些不周全的地方一一補足，并在之后的寫作中引起注意。不過為了提升寫作修改的效果，教師既可以讓學生進行自主修改，也可以讓學生進行交換修改，同時要求學生注重細節方面的修改。

例如，在進行了關于人工智能方面的寫作后，筆者沒有直接將作文收上來進行批改，而是讓學生進行了交換修改。并且，在交換修改中，筆者要求學生在給出修改建議的基礎上，至少寫出一個修改示例。如此一來，不管寫作者，還是修改者，都能得到一定的鍛煉與提升。

（二）強化反思

寫作過后的反思與寫作修改具有同等重要的作用，寫作修改更多的是針對此次寫作，而寫作反思除了針對本次寫作外，還需要考慮之后的寫作。也就是說，在反思中，學生需要明確自己在寫作中做得好的地方及做得不好的地方，并尋找提升與改進的方法。而在此過程中，教師應起到一定的引導作用。

還以人工智能方面的寫作教學為例，在寫作修改結束后，筆者讓學生看著修改后的作文，回顧整個寫作過程，并進行反思。筆者還要求學生在反思中將自己的優勢與劣勢寫下來，這樣有助于學生更好地發揮自己的優勢，并思考如何改善自己的劣勢，將劣勢轉化為優勢。

結? 語

總而言之，寫作雖然只是聽、說、讀、寫四大方面之一，但寫作與聽、說、讀三個方面聯系緊密，寫作能力的提升有助于學生其他三方面能力的提升。所以，在高中語文教學中，教師應讓學生認識到寫作學習的重要性，并從核心素養培養的角度出發，設計出多種策略培養學生的寫作能力，讓學生能夠寫出優秀的作文。

[參考文獻]

宋曉靚.高中語文寫作教學低效現狀分析及對策研究[D].錦州：渤海大學，2016.

秦小靜.新課標下高中語文讀寫結合教學策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

孫雪.淺談高中語文寫作生活化教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（02）：88-89.

作者簡介：王成金（1982.4-），男，河南周口人， 現任長垣市第一中學年級主任，中小學一級教師，多次被評為新鄉市高考優秀教師、長垣市優秀教育工作者、長垣市優秀班主任、長垣市骨干教師。