新課程改革背景下初中物理教學的思考與探究

摘 要：在新課程改革背景下，教育教學面臨巨大的挑戰，并且對教師的教學水平也提出了更高的要求，要求教師在實際教學中，不僅要重視學生是否掌握了學科的基礎知識，還要培養學生的學科素養，以此促進其全面發展?；诖?，為了進一步推動新課程改革的落實，教師應完善教學方法，以及優化課堂教學活動。

關鍵詞：初中物理;應用能力;探究策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）06-0079-02

引? 言

初中是學生學習物理知識的啟蒙階段，也是學生建立物理觀念的起始時期。在這一階段，學生的物理素養初步形成，良好的學習習慣也逐漸養成，因此，教師應及時引導，以確保學生的后續學習與發展。然而，受傳統教育理念的影響，教師以“一言堂”的方式開展教學活動，這樣既使學生的學習變得被動、機械，又阻礙了學生今后的發展。基于此，教師應根據學生的認知規律與教學內容來選擇教學方法，使實際課堂中的教學與學生的學習實現有機統一。這樣既能夠提高教學的有效性，又能促進學生的可持續發展。

一、聯系實際生活，強化應用能力

物理知識大多數來自生活，并服務于生活。由此可見，物理學科與實際生活之間存在著密切聯系。鑒于此，教師應有目的、有計劃地聯系實際生活，將生活實例當成教學素材應用到課堂教學中，這樣既能夠使學生結合自己的原有生活經驗來認識物理知識，還能夠降低學生的認知難度，使學生的思維經歷從具體到抽象的過程，以此加深學生對新知識的理解，并潛移默化地提升其應用能力[1]。

以“熔化和凝固”為例，為了使學生能夠區別物質氣態、液態和固體三種形態，并描述三種物態的基本特征，筆者以生活現象來引入熔化和凝固的概念，首先列舉“把水放到冷凍室內，水就會變成冰，把冰加入飲料里，冰能夠變成水”等生活現象，這一現象引發了學生的共鳴。同時，筆者以這些生活現象為研究對象，鼓勵學生運用自己的語言去描述這些現象，以此幫助他們總結、歸納出熔化、凝固的概念。當學生掌握了這些基本概念后，筆者讓學生根據對這兩個物理概念的理解，列舉相關的生活現象。有的學生提出“固態的蠟燭能夠不斷變成液態的蠟、流下來的蠟燭又變成了固態的蠟”。由此可見，通過引入實際生活現象，不僅能夠將物理學科與生活建立有機聯系，還加深了學生對物理概念的理解，并提升了其應用能力。

二、設置課堂問題，喚醒探究意識

問題是教學的核心，也是喚醒學生探究意識的重要驅動力。初中階段是學生發展思維的關鍵期，因此，以問題為導向來喚醒學生的思維意識是至關重要的。因此，在實際教學時，教師應根據具體內容為學生設置課堂問題，這樣，一方面能夠進一步幫助學生確立學習目標;另一方面還能夠以問題為研究對象，以此喚醒學生的探究意識，從而促進他們的全面發展[2]。

以“光的折射”為例，由于學生已經學習了光的反射，為了使學生了解光的折射現象，筆者首先提出幾個課堂問題，以此建立新舊知識的聯系。如光是怎么傳播的？什么是光的反射？我們是怎樣看到水中的魚的？這一系列的問題使學生產生了聯想、回憶。在此之后，筆者揭示“光的折射”這一教學主題，進而演示“讓光從空氣斜射入水中”的模擬實驗，讓學生觀察實驗現象，并提出問題，即當光從空氣斜射入水中，光在空氣中是怎樣傳播的？在水中是怎樣傳播的？光從空氣進入水的界面上發生了什么現象？以這幾個問題為導向，筆者不斷引導學生仔細觀察，并幫助他們體會光折射的發生，進而總結出光的折射這一概念。在學生明確什么是光的折射后，筆者再次提出問題，即光的折射有哪些規律，以這一問題為探究目標，筆者引導學生明確了“入射光線、法線”等概念，并總結出光的折射規律。

三、創設教學情境，激發學習興趣

興趣是學習行為產生的內部驅動力，也是學生在學習活動中需要產生的一種心理活動傾向。如果教師還將新知識以灌輸的方式講解給學生，則難以激發學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師應為學生創設良好的學習情境，讓學生充分地融入學習環境中，這樣不僅能使學生自然而然地產生學習興趣，對新知識產生探究的欲望，還能使學生產生良好的學習情緒，以此達到“寓教于樂”的效果。

以“聲音的產生與傳播”為例，為了進一步推動“聲音的產生”探究實驗活動的開展，筆者利用多媒體投影技術播放“人與自然的和諧之聲”的視頻，其中包括嬰兒的啼哭、鋼琴聲、笛音、濤聲、鳥鳴聲，這樣的聲音會帶給學生心靈上的享受，并給予學生一定的聽覺體驗。這時，課堂呈現出輕松、愉悅的氛圍。在此基礎上，筆者再次鼓勵學生發揮想象力，以此提出關于“聲音”的相關問題。由此可見，教學情境的積極創設，不僅為課堂教學設計了有效的導入環節，推動了后續教學活動的開展，還為學生營造了良好的學習氛圍，以此激發了學生的學習興趣，從而使他們積極地參與到課堂學習活動中。

四、重視實驗操作，提高認知水平

實驗是物理教學活動的重要組成部分，也是完善學生多種認知的重要驅動力。由于物理是一門以科學為主的學科，要想塑造學生的科學意識，提高其認知水平，實驗活動的開展是不可或缺的。因此，作為教學的實施者，教師應帶領學生走進實驗室，開展實驗操作活動，這樣不僅能使學生的多種感官同時參與，還能夠提高學生觀察能力及分析問題、解決問題的能力。

以“聲音的特性”為例，為了使學生通過觀察實驗來了解聲音的特性，筆者首先創設問題情境，并提出“從哪些方面來描述樂音”這一問題，以這一問題為出發點來推動后續實驗活動的開展。接下來，筆者帶領學生走進實驗室，指導他們運用“鋼尺、音叉、乒乓球”等用具開展實驗操作活動，以此來探究“影響音調高低的因素、影響響度的因素”等。學生能夠在實驗操作中觀察到實驗現象，并歸納、總結出“音調的高低與物體振動的快慢有關，影響聲音響度的因素與振幅距聲源的距離有關”等結論。由此可見，通過開展實驗操作活動，不僅讓學生對“音調、響度、音色”等不同的概念有了更加深刻的理解，還能使他們體會到現實世界物體的發聲是豐富多彩的，以此培養學生熱愛科學的品質。

五、建立評價機制，樹立學習自信

評價貫穿于整個教學活動中，是教學活動不可或缺的重要環節。在實際教學中，一種良好的評價不僅能夠使學生的情感得以提升，幫助他們樹立學習自信心，還能夠給學生一定的心理體驗，以此使他們產生積極的學習行為與學習態度。然而，受傳統教育理念的影響，教師通常將成績作為評價學生的唯一依據，同時，評價方式呈現也較為單一，并且主要以口頭評價為主，這樣不僅使評價失去了其本身的教育價值，甚至還會影響學生的心理健康發展。鑒于此，在實際教學過程中，教師應重視對學生的評價，并完善評價機制。首先，教師需要從評價內容上進行選擇，主要以學生的學習過程為評價內容;其次，評價形式要呈現出多元化的特點，并且以有聲與無聲相結合的評價形式為主。此外，評價的主體也是需要多元化的。這時，不僅需要以教師為評價的主體，以學生為評價的客體，還需要給學生提供自我評價的機會，讓他們對自己的優缺點進行客觀評價，這樣能使學生找準自身不足，并有目的地進行改進，從而不斷地完善自我。

結? 語

綜上所述，在實際教學中，教師應首先研究物理學科本身的特點，再結合初中生的認知發展規律來選擇教學方式，并將其應用到課堂教學中，這樣不僅能使教與學實現有機統一，還能提高教學的有效性。此外，在初中物理教學中，實驗教學的開展是不可或缺的，教師還需要以教材的內容為主，積極引導學生開展實驗操作活動，使學生通過動手、動腦，提高認知水平，從而推動學生的全面發展。

[參考文獻]

趙宗文.微課在初中物理實驗教學中的應用研究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（43）：245.

李景福.新課改下初中物理實驗教學改革探索[J].數理化解題研究：初中版，2017（05）：58.

黃加強.簡談初中物理課堂教學的生活化[J].祖國，2017（17）：275.

作者簡介：劉文武（1981.9-），男，江西蓮花人， ?？茖W歷，一級教師。