探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐措施

普維

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式下，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力，打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，教師不再單一了講授知識(shí)，把更多的精力放在了提升學(xué)生能力的層面。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，需讓學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容、確立課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、規(guī)劃課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生積極地獨(dú)立思考、主動(dòng)地提出質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐措施

翻轉(zhuǎn)課堂理念的提出改變了傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式，倡導(dǎo)大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使得課堂成為師生交流問(wèn)題、互換信息的場(chǎng)所。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的科目，如果只聽(tīng)教師講或者做大量的習(xí)題，難以快速地掌握學(xué)習(xí)這門課程的技巧，而在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師的教建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，那么就能有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑惑，能夠讓學(xué)生的思維開(kāi)闊起來(lái)，使他們掌握其中的竅門，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、合理布置課前任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，他們必須要知道學(xué)什么內(nèi)容、解決什么問(wèn)題，這就需要教師提供大致的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生可以利用課前的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，理清學(xué)習(xí)任務(wù)，相較于傳統(tǒng)的模式來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)有重點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)發(fā)展他們的質(zhì)疑能力有很大的幫助，也能有效提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。教授初中生數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，遵照著翻轉(zhuǎn)課堂的理念，用微視頻、任務(wù)清單等方式來(lái)布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀教材、查找資料、整理問(wèn)題，使學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，可有效鍛煉他們的自學(xué)能力。如“勾股定理”中，把概念的理解放在課前進(jìn)行，用錄制視頻的形式講解概念，使用通俗易懂的語(yǔ)言和直觀的畫面來(lái)講解，并結(jié)合簡(jiǎn)單的案例，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中學(xué)習(xí)概念，而課堂授課時(shí)，由于學(xué)生完成了課前學(xué)習(xí)，用了較短的時(shí)間進(jìn)行了概念的講解和回顧，重點(diǎn)解決學(xué)生的疑惑，使得學(xué)生的理解更加深入。布置不同形式的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身的水平、愛(ài)好去選擇，給了他們更多自主選擇的空間，有效地提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的主動(dòng)性。

二、注重課堂師生互動(dòng)，提高學(xué)生探究能力

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，讓他們聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)，這就需要師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，改變問(wèn)答這單一的互動(dòng)形式，巧妙地追問(wèn)，給予學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，鍛煉他們獨(dú)立思考與分析的能力，使其真正地掌握學(xué)習(xí)的技巧。例如“軸對(duì)稱的性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連線段被對(duì)稱軸垂直平分等性質(zhì)內(nèi)容。先指導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)軸對(duì)稱圖形，畫出它的對(duì)稱軸，觀察連接對(duì)應(yīng)點(diǎn)后所形成的線段與對(duì)稱軸之間有什么關(guān)系？線段兩端到線段與對(duì)稱軸較差點(diǎn)之間的距離是什么關(guān)系？線段兩端連接對(duì)稱軸上的任意一點(diǎn)，所形成的角有什么關(guān)系？讓學(xué)生在動(dòng)手操作中找到答案，初步了解對(duì)稱軸的性質(zhì)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)稱軸的性質(zhì)畫出圖案的另一半，讓他們?cè)谶\(yùn)用中加深理解。結(jié)合學(xué)生的自主探索成果，進(jìn)行有效地追問(wèn)，掌握他們的自學(xué)情況，了解他們迷惑的地方，進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程中，教師始終處于引導(dǎo)者的位置，與學(xué)生進(jìn)行了有效地交流，讓教學(xué)變得更加有針對(duì)性，提升了效率。

三、明確課后復(fù)習(xí)目標(biāo)，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)功底

初中生的課后復(fù)習(xí)是沒(méi)有目標(biāo)的，按部就班地完成教師布置的作業(yè)，而在做作業(yè)的過(guò)程中，缺乏自我反思和總結(jié)的意識(shí)，僅僅是完成了作業(yè)，并沒(méi)有總結(jié)課堂上都學(xué)了哪些知識(shí)、對(duì)于哪部分內(nèi)容還存有疑問(wèn)、已經(jīng)熟練地掌握了什么知識(shí)等。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，要讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要讓他們與側(cè)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使得他們不再把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)習(xí)以掌握知識(shí)上面，這樣能夠有層次性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得他們的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。比如“解一元二次方程組”的課后復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)中解決了哪些預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，掌握了什么樣的思想方法，解方程組的一般步驟是什么，是否完全掌握了這一課的內(nèi)容，讓學(xué)生用羅列清單的方式進(jìn)行回顧，培養(yǎng)他們課后總結(jié)的習(xí)慣。再提示他們整理作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、分析原因，分層記錄哪些知識(shí)已經(jīng)理解透徹、對(duì)哪些知識(shí)還不夠了解等，增強(qiáng)他們的自主反思能力，同時(shí)要求他們用過(guò)指定的方式將反思內(nèi)容發(fā)布出來(lái)，與同伴交流，教師則給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有著不可估量的作用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用此種模式，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，逐步縮小了學(xué)生之間的差距，使得學(xué)生學(xué)會(huì)了合理安排溫習(xí)知識(shí)的方法，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，帶動(dòng)了教學(xué)效率的提升。身為教師還需挖掘翻轉(zhuǎn)課堂的潛在價(jià)值，探索出更加有效的教學(xué)模式，使得教學(xué)處于不斷更新變換的狀態(tài)，讓學(xué)生獲得更多自主思考、探索的時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)萍.試論初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（10）.

[2]黃冬鳴.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（08）.

[3]盧歡春.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].試題與研究，2021（07）.

昌都市類烏齊縣中學(xué) 西藏 昌都 855600