小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

黎大明

摘要：朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中應(yīng)該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，而且也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的直接體現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo);營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，有效提升學(xué)生朗讀能力;制訂科學(xué)合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃。本文主要論述小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義及存在的問(wèn)題，提出具體課程優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)策略

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要性

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的趣味性與學(xué)生接受程度成正比，也就是說(shuō)，新知識(shí)點(diǎn)的趣味性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)越高，接受和理解的程度也會(huì)越好。[1]但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利因素的影響，教師的教學(xué)枯燥無(wú)味、教學(xué)手段單一，因此，學(xué)生非常容易產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，這不利于教師有效地開(kāi)展后續(xù)教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以有效地解決這一問(wèn)題。教師可以在充分關(guān)注教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義，能聯(lián)系上下文和自己的積累推理課文中有關(guān)詞句的意思、辨別詞語(yǔ)的感情色彩并體會(huì)表達(dá)效果。學(xué)生能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、善于在激趣導(dǎo)入中明確教學(xué)目標(biāo)

首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的伊始。良好的課堂導(dǎo)入，能夠充分發(fā)揮“先聲奪人、引人入勝”的正能量作用。其次，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生屬于天然性“生動(dòng)活潑”一族，他們對(duì)于“情趣”化教學(xué)有著強(qiáng)烈的依賴性。再次，很多小學(xué)生沒(méi)有欣賞過(guò)大草原風(fēng)光，他們對(duì)于草原只是停留在極其簡(jiǎn)單的淺薄認(rèn)知上。正因?yàn)槿绱耍P者在揭題并介紹作者老舍先生之后，隨即借助于多媒體技術(shù)平臺(tái)，分別展現(xiàn)了“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的大草原風(fēng)光，展現(xiàn)了“一碧千里、人歡馬叫、熱鬧非凡”的大草原風(fēng)情，展現(xiàn)了“襟飄帶舞、令人神往、如臨其境”的大草原人文等畫(huà)面，為小學(xué)生提供了難得一見(jiàn)的“視聽(tīng)盛宴”?？粗矍斑@一切，他們不斷地發(fā)出了“太美了！”“好熱鬧啊！”“多讓人向往啊！”之類的由衷慨嘆。在如此“憤啟悱惻”狀態(tài)下，筆者把教學(xué)目標(biāo)作出了談話式展示：“今天我們跟隨老舍先生一行去觀光內(nèi)蒙古大草原，盡情領(lǐng)略大草原那獨(dú)特?zé)o限的景美、人美、情更美吧！”由此更加激發(fā)了學(xué)生早已有之的學(xué)習(xí)期待。

三、善于在圖文互動(dòng)中逐步深入理解

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的感悟力畢竟是有限而又淺顯的，尤其對(duì)于文中一些重難知識(shí)（如字詞、語(yǔ)段等）點(diǎn)，如果光靠語(yǔ)文教師的口頭析解和學(xué)生的自我感知，很難實(shí)現(xiàn)令人期待的深化理解目標(biāo)，也就自然難以收獲“求知與審美”的活動(dòng)效果。有鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)合理借助多媒體技術(shù)等一些輔助手段，從“圖（像）文并茂、良好互動(dòng)”中獲取源源不斷的教學(xué)“附加增值”和“科技紅利”。比如，在“在天底下，一碧千里，而并不茫?！边@一句，其中“一碧千里”尤其是“并不茫?！边@樣的詞語(yǔ)，分別從“眼看”和“心想”這兩個(gè)不同角度來(lái)贊嘆大草原情境的視覺(jué)美與感覺(jué)美，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要么是淺嘗輒止，要么是“只可意會(huì)不可言傳”，要么是直接地難以感知。通過(guò)遠(yuǎn)近高低的動(dòng)態(tài)圖像顯示，讓他們從一望無(wú)際的碧綠風(fēng)光中深入理解了“一碧千里”，并且從“綠色平地”“柔美小丘”“活潑羊群”等多元聯(lián)動(dòng)中切實(shí)體悟到“并不茫?！钡囊馓N(yùn)。如此而為，在圖文結(jié)合中既有助于促進(jìn)學(xué)生“深思”，又有利于學(xué)生加強(qiáng)“會(huì)意”。

四、制訂科學(xué)合理的朗讀能力培養(yǎng)規(guī)劃

科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，為了有效提升學(xué)生的朗讀能力，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)和心智發(fā)展特點(diǎn)制訂教學(xué)計(jì)劃。此外，教師應(yīng)該在制訂教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性和共性，明確合理的朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)并且根據(jù)教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時(shí)進(jìn)度，及時(shí)解決其中存在的問(wèn)題，以確保學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的情況下體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。這有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)朗讀能力培養(yǎng)形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而不斷提升小學(xué)生的朗讀能力。

五、善于在深化主題中加強(qiáng)知美融合

眾所周知，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，每一篇文章都會(huì)有著與之相應(yīng)的思想內(nèi)容和情感主題，它們或者體現(xiàn)在語(yǔ)篇內(nèi)容之中，或者體現(xiàn)在人物活動(dòng)的語(yǔ)言之中，或者相對(duì)集中地體現(xiàn)在一些重點(diǎn)語(yǔ)段之中。就《草原》這一課文來(lái)說(shuō)，其情感主題集中地體現(xiàn)在文中最后一句話里一“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)！”對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)小學(xué)生來(lái)共同品析這句話的基本意思;接著讓學(xué)生借助課文內(nèi)容并結(jié)合自己的實(shí)際認(rèn)知，充分想象這一問(wèn)題——“如果你也是作者觀光團(tuán)的隨行者之一，在這樣的難分難舍之際，你會(huì)與大草原主人之間相互說(shuō)些什么樣的告別話呢？ ”有人說(shuō)“非常感謝大草原主人的熱情接待”，有人說(shuō)“歡迎客人下次再到內(nèi)蒙古大草原來(lái)”，有人說(shuō)“歡迎大草原主人到北京去做客”，有人說(shuō)“贊美大草原風(fēng)光”，有人說(shuō)“蒙漢一家親”……再后，筆者運(yùn)用多媒體手段，生動(dòng)顯示了主客雙方“天涯碧草話斜陽(yáng)”的美妙情景，讓小學(xué)生在“圖文并茂”中自覺(jué)主動(dòng)地把“求知”與“審美”有機(jī)融合起來(lái)，并且有利于促進(jìn)他們的遷移與內(nèi)化?？傊驼Z(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)知中有美，美從知來(lái)?！痹趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有善于引導(dǎo)學(xué)生把“求知”與，美”相互滲透并有效融合起來(lái)，才能切實(shí)體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科基本特點(diǎn)。

六、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，兼顧閱讀教學(xué)針對(duì)性

語(yǔ)文教師要對(duì)個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認(rèn)識(shí)和了解，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)，有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，語(yǔ)文教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生的個(gè)體差異予以充分尊重，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間和思考時(shí)間。不同個(gè)體學(xué)生，其喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同，針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師要給予小學(xué)生充分的尊重和鼓勵(lì)，推動(dòng)小學(xué)生自主發(fā)展[2]。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和語(yǔ)文教師要充分了解個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，明確小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性，依據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又要關(guān)注其個(gè)體差異，為其未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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