探究低年級段小學語文教學如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣

陳怡蓮

摘要：語文是小學生在小學階段學習的重要科目，不僅會對學生的語言能力有影響，還會直接影響學生的思維，談吐，因此教師必須重視學生的語文教學。教師不僅需要采用靈活多變的教學手段，更需要發(fā)揮學生在閱讀中的自主能動性。而怎樣做到這點，是當前小學語文老師教學的難題之一。因此小學語文教學應當更加注重采取合適的教學手段來實施閱讀教學以促進學生的閱讀能力提升。在提升閱讀教學質(zhì)量方面，教師的教學手段選擇至關(guān)重要，本文探討了可供教師選擇的幾種閱讀教學策略，以期提升低年級段語文閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級段;閱讀興趣

如果在小學低段的語文教學中老師不順應時代發(fā)展結(jié)合最新教學理念和教育手段開展教學，不能在教學中有效的將閱讀與寫作結(jié)合，仍習慣照著書本進行一些閱讀知識的講解和教育，那么教學的效果必然是不盡如人意的[1]。而隨著時代發(fā)展，教師在小學語文閱讀教學中需要更多思考怎樣讓低年級段學生的閱讀學習有質(zhì)量的同時提升教學的效率，盡可能的激發(fā)學生自主閱讀的興趣。

一、注重引導，讀寫結(jié)合

教師的課堂教學中，通過讀寫結(jié)合來實現(xiàn)教學目的是有利于學生的學習積極性被激發(fā)的，讀寫結(jié)合，可以改變傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學模式，學生有更多的參與到教學中的機會。如在《紅馬的故事》的教學后，作者是采取回憶的方法進行敘事的，回憶了自己小時候?qū)W習畫畫，畫的不怎么樣卻被老師鼓勵的記憶，教師則可以在開展教學后，先問問學生，大家知道馬是怎樣的動物嘛，一般學生不會有太多了解，之后教師就可以使用多媒體設(shè)備，通過音頻視頻配合文字介紹李一下馬。之后讓學生根據(jù)課文和剛才介紹的知識，自己通過寫作概括自己對紅馬的印象或者所思所想。這樣的教學方法，教師更多只是引領(lǐng)學生，沒有直接就把課文重點，優(yōu)美段落等等直接全盤托出，學生會更多會需要自己思考，閱讀和寫作的學習積極性可以得到有效增強。

二、閱讀與寫作結(jié)合開展教學

寫作是需要一定的技巧的，而寫作技巧并非全部來自于寫作，大量的閱讀，學生的寫作能力必然得到提升。而小學語文課文，本身就是一本有著諸多優(yōu)秀散文，故事以及短篇小說的合集，因此在教學中，教師可以在開展閱讀教學的同時，教授學生一些文章的寫作技巧。如《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文，講述了小蝌蚪找媽媽的故事，在經(jīng)歷了詢問鯽魚，烏龜后終于找到了青蛙媽媽。這篇文章的寫作技巧非常多，如作者將各種動物擬人化，能夠跨越物種對話，有童話色彩，這類寫作技巧非常自然而然的就用到了文中，而學生很多時候運用修辭手法，都是為了堆砌，不能這樣自然，教師就可以利用此類文章，教授學生怎樣自然而然的運用修辭手法，什么時候用不顯得突兀，自然[2]。這樣，學生在閱讀中，還可以學習到一些寫作上的知識，自身的語文素養(yǎng)可以得到進一步的提升。

三、提倡課外閱讀

不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過閑暇時間的閱讀激發(fā)學生寫作能力的有效途徑。課外閱讀還避免了平時教學中學生接觸的文章都是固定的這一特性，學生不僅可以自己選擇自己想要閱讀的書籍，同時教師也可以推薦學生閱讀相關(guān)的經(jīng)典書籍。為此，教師可以從小學生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，例如《童年》，《湯姆·索亞歷險記》，通過《童年》知曉作者高爾基的童年生活，知曉前蘇聯(lián)19世紀70年代的社會現(xiàn)狀，學生通過閱讀了解百年前歷史，并且可以了解其他小孩子的生活。通過《湯姆·索亞歷險記》了解湯姆·索亞的奇幻冒險。又或者如《魯濱遜漂流記》這種較長的小說，作者用第一人稱寫了魯濱遜的荒島生活，文中有大量的生活知識，可以極大增加學生的生活閱歷，這些書上提到的生活知識，都是當今小學生生活中一般不會了解到的知識，學生將自己課外閱讀到的這些知識進行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，有利于學生閱讀寫作能力的提升。在學生完成讀后感后，教師之后根據(jù)學生寫作情況選出幾篇例文，挨個講解學生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵學生描寫事物時加上心理分析等，給文章增色[3]。

四、閱讀教學貼近學生生活，激發(fā)學生活力

閱讀貼近生活學生才會有靈感，如學習《揠苗助長》時，教師可以在教學前先帶著學生探討描述對農(nóng)作物的印象和自己見到過的農(nóng)作物，說說生活中的禾苗，以及秧苗存活的必要條件，在探討這些生活實際問題后，還可以延伸，讓學生根據(jù)了解以及課堂所學，寫出禾苗的作用，這樣有利于學生自身的思索。這樣的討論具有濃烈的生活氣息，可以拉近師生之間的距離，老師在這樣的討論后布置一些同類型的閱讀任務(wù)，學生的完成質(zhì)量和效率都可以得到提升。

結(jié)語：

為了提升小學生的語文閱讀能力，就必須讓小學生的語文閱讀趣味化，教師要充分利用信息科技，重視閱讀能力的培養(yǎng)，適當在閱讀教學中穿插寫作教學，可以保障學生的閱讀教學順利開展，讓學生能夠喜歡上語文閱讀學習。

參考文獻：

[1]陳莉穎.低年級小學語文培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效策略[J].課外語文，2019（31）：117-118.

[2]許曉霞.走進課外閱讀——淺談小學語文低年級課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].中華少年，2018（05）：30.

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