文本多元解讀視域下的英語閱讀教學研究

【摘 要】篇章閱讀是中考英語重點考查的內容，閱讀的面越來越廣，隨之對學生閱讀能力的要求越來越高。得閱讀者得高分。因此，閱讀教學在英語教學中的地位越顯重要。文本解讀是提高閱讀能力的切入點，本文從文本的標題、文本的結構、文本的文化意識、文本的閱讀策略等方面探討如何在英語閱讀教學中有效實施文本解讀。

【關鍵詞】文本;多元解讀;英語閱讀教學

著名教育家朱永新說，閱讀是一個人的精神發育史，也是一個民族的精神發育史。因此，閱讀對學生學習、日常生活益處多多。閱讀是培養思維、認識世界及獲取語言知識非常重要的渠道。僅是讓學生做所謂的閱讀題進行訓練，閱讀能力是練不出來的。閱讀能力的核心是思維能力，初中階段正是學生發展思維能力的重要時期，因此在初中打好英語閱讀能力基礎，既能鍛煉思維能力，也是學好英語的主要手段和有效途徑。

一、閱讀在英語教學中的重要地位

《課程標準》對初中各年級學生應達到的閱讀技能目標有明確的要求：初中英語閱讀教學的目的是要使學生達到“樂讀”的程度，體驗閱讀的快樂，幫助他們基本養成良好的閱讀習慣，學會概括文章主旨大意、在上下文中理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，并用不同的閱讀策略去大量閱讀，從而讓學生對閱讀產生興趣，培養語感，學習更多的語言知識。

閱讀在中考中也占據重要位置。在中考中，英語筆試滿分90分，其中篇章閱讀題占了65分，分值超過70%，共有8篇不同體裁和題材的文章， 50道題目。

二、閱讀教學存在的實際問題

傳統英語閱讀教學活動大多由教師講解，學生自主參與意識較弱，在課堂教學中常常以做測試題為主，忽略了對語篇本身的理解。與此同時，很多教師認為把課文翻譯出來、劃重點詞組要求學生默寫或講解句子語法就是閱讀教學，缺乏對學生閱讀技巧和閱讀方法的教學與引導，重知識而輕能力。學生只是機械地記憶和背誦教師要求的內容，缺乏自主閱讀能力的實踐與培養。基于這一教學現狀，學生在英語閱讀學習的過程中通常會出現兩種極端的學習狀況：一種是只注重文章中重點詞匯的意思以及語法應用，忽略對閱讀文本整體內容的把握;另一種則是雖然能夠按照要求熟練背誦課文，但是缺乏對語篇中語法應用和文章內涵的理解。這兩種學習方式在很大程度上限制了學生創新能力、思維能力等的發展。

三、文本及文本多元解讀的意義

文本就是用來進行英語教學的文章或者段落。什么是解讀？解讀就是“通過分析來理解”。文本解讀即讀者通過對文本內容的分析，充分理解作者想表達的思想、情感和態度，實現與作者的心靈對話，領悟文本的涵義。文本多元解讀則是指讀者從不同方位、不同角度去分析理解文本內容，不僅要理解文本大意，理解文本結構，欣賞文本語言，也要關注作者的情感態度和寫作意圖，最終得到高度的思想啟迪和情感熏陶。

四、如何解讀教材閱讀文本

文本是語言學習的載體，它所要表達的內容需要通過讀者的解讀和體驗來實現。一節好的閱讀課取決于教師對文本的解讀。既然文本是用來進行英語教學的文章或者段落，那現有教材上的文章就是很好的教學資源。解讀文本要從多角度、多方面入手，在對文本的解讀過程中，我們可以從文本的標題、結構、文化意識以及閱讀策略等方面進行解讀。

（一）解讀文本標題

標題是對整個文章內容的精華提煉，是文章的“眼睛”，透過“眼睛”，讀者可以了解文章的主旨，文章的結構，甚至可以了解作者的思想情感和態度。標題起到揭示主旨和串聯全文的作用。所以，教師可以通過解讀標題，幫助學生了解文章的內容，獲取作者的寫作著眼點，了解作者的情感態度和寫作意圖等。例如上海牛津版初中英語八年級上冊Unit 5 Reading 的標題 An exchange visit is educational and interesting！從標題就可以透露出作者對于教育交流的態度和看法——教育交流是具有教育意義并且有趣的。作者寫作的著眼點就是educational和interesting。而同冊教材的Unit 3 Reading Computer facts，題目暗示了文章的寫作內容，教師可以讓學生在閱讀文本前猜測文本的內容，然后再讓學生閱讀文本來檢測自己的猜測。這樣，學生就會很有興趣地進行閱讀。

（二）解讀文本結構

教師在解讀完文章標題后，可以引導學生判斷出文章的體裁，根據文章體裁分析解讀文章的結構特點。如上海牛津版初中英語八年級下冊Unit 6的Reading Head to head，這是一篇議論文，主要話題就是談論養寵物狗的好處和壞處。閱讀篇章議論文特征明顯，論點明確、論據充分、論證有力。因此，教學過程中，應圍繞議論文的特征進行教學。可指導學生分別找出兩篇文章的論點、論據、具體事例以及論證時用于連接前后段落的連接詞，引導學生掌握撰寫議論文的一般方法。在此過程中，學生準確把握議論文論點、論據，他們的邏輯思維、思辨能力得到了進一步發展。

對于說明文，教師則要注重分析解讀說明順序、說明方法等。例如，上海牛津版初中英語八年級下冊Unit 4的Reading How to make a cartoon，文本體裁是說明文，題材是制作動畫片的基本步驟。教師要引導學生除了對文章的結構特點進行解讀之外，還要帶領學生對其語言進一步解讀，如閱讀篇章介紹了制作動畫片的步驟。對于明顯的表示先后順序的連接詞，如First， In the second stage， Now， Next， In the next stage， Finally， After...應指導學生在閱讀過程中，特別關注這些連接詞，為后期寫作積累素材。此外，教師可以帶領學生閱讀同體裁的文章，加深同體裁文章結構特點的理解，這樣既可以增加閱讀量，還可以拓展視野，積累優美詞句，為之后的閱讀學習奠定良好基礎。

（三）解讀文本的文化意識

英語課程標準明確指出，在學習英語的過程中，不僅要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野、培養世界意識，同時也要加深學生對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。因此，教師在教學中要充分利用教材、挖掘教材來完善文化內涵滲透，使學生逐步形成良好的文化意識。

良好的文化素養能夠促進良好思想品格的形成，教師應重視培養學生良好的文化素養。為此，在教學過程中，教師可以通過對文章的分析解讀向學生滲透文化內涵。例如：上海牛津版初中英語八年級上冊Unit 5 Educational exchange，通過本單元學習，使學生了解教育交流這一雙向文化交流的模式，加深對中國文化和異國文化的理解，具有初步的國際意識。

（四）解讀閱讀策略

閱讀教學的最終目的是把學生培養成高效、獨立的閱讀者。高效閱讀即有策略地閱讀。從初中開始，教師要有意識、有目的地向學生滲透不同的閱讀策略，使學生的英語學習更高效。在上海牛津版初中英語教材中，每一冊教材都配有閱讀策略的滲透，例如：sub-heading;skimming， the main ideas of the paragraphs in a story， using prefixes to guess the meanings of words， identifying the speaker，making summary， scanning， finding supporting details，等等，基本囊括了所有的閱讀策略。學生掌握了這些閱讀策略，就能準確解讀文本，達到良好的閱讀效果。

再者，Mind-map（思維導圖）也是一種重要的閱讀策略，能夠很好地培養學生的思維能力。思維導圖可以幫助學生獲取文章主旨大意、理清文本脈絡和理解文本體裁特點等。例如：在教學上海牛津版初中英語八年級下冊Unit 6的Reading Head to head時，教師可以利用思維導圖將閱讀材料的整體框架展示出來，使學生能夠快速理解整篇文章的主旨大意并從整體的角度理解文章，自然地引出兩種不同的觀點，即贊同養狗（a good idea）和反對養狗（not a good idea）。

通過這一活動，學生理清了文本脈絡，同時也獲取了文本主旨大意。在實際的教學過程中，教師如果能夠根據閱讀文本內容的實際需要，采用適當的閱讀策略，可以使學生提高英語閱讀學習效率，逐步掌握正確的閱讀學習方式，循序漸進地提高自身英語閱讀能力。

總而言之，文本解讀是提高閱讀能力的切入點，有利于提高學生的自主學習能力。教師要通過多元文本解讀，設計各種任務，引領學生多方位、多角度地分析文本、解讀文本，有意識地培養學生的文本解讀能力，從而提高學生的英語閱讀能力。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生通過對閱讀文本的領悟和學習，體驗閱讀的快樂，使“閱讀”變成“悅讀”。

本文是廣州市花都區2020年度教師教研課題《文本多元解讀視域下的英語教學研究》（立項編號：HDJSJY2020029）成果之一。

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廣州市花都區花東鎮北興初級中學? 高素貞